新課改背景下體育課程評價的問題與優化策略研究

宋志杰 彭國強

摘? 要：在新時代體育課程改革的背景下，本文運用文獻資料費、邏輯分析法、對比分析法等探討了體育課程評價的問題與優化策略，認為新課改背景下的體育課程評價存在評價內容比例不合理、評價方法選擇盲目、評價方式主體不明確等問題。在新課程所要求的運動知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標視域下，對評價體系中評價內容、評價方法和評價方式進行剖析，提出了優化策略：體育課程評價內容應由身體評價轉向身心評價，評價方法應由分數制轉向等級制，評價過程要以實施教師和學生共同評價，不斷提升體育課程評價的科學性，從而促進體育與健康課程學習評價新體系的構建。

關鍵詞：新課改? 體育與健康? 三維目標? 學習評價

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（a）-0004-02

隨著新時代體育課程改革的不斷推進和培養全人觀念的不斷深入，特別是在培養學生核心素養觀念的引導下，舊的體育課成績評價模式逐漸打破，新的評價體系正在構建，目前已經形成評價內容多元化、評價方法多樣化、多主體參與的體育學習評價新體系[1]。但是，相對于理論的討論與研究，體育學習評價環節在實踐的操作中稍顯滯后，以至于造成評價新體系的構建較為緩慢，在對學生學習評價時常出現困惑。本文結合教學實踐對評價內容、評價方法、評價形式等方面進行分析，提出一些見解，旨在促進評價新體系的構建。

1? 新課改背景下體育課程評價存在的問題

1.1 評價內容分值比例不合理

有人認為：體育教學是要通過各種身體練習，學習和掌握體育與健康基礎知識和基本技術，提高運動技能，促進學生的健康發展。所以體能、知識與技能在評價中應占主要部分[2]。基本上形成了體能30%、基礎知識20%、運動技能20%、學習態度15%、情意表現與合作精神15%的權重分配比例[3]。雖然各學校比例稍有不同，但普遍情況是體能和技能兩者所占比例都偏高。造成這一情況的原因主要有兩個：一是受以往傳統體育課的影響，認為體育課就是考察學生的身體和運動技能;二是體能和技能都有較為方便和統一的考核標準，如考察學生體能時參考《國家學生體質健康標準》，技能考核也有相對應標準，能夠做到統一、公平。由于評價對學習過程具有導向作用，評價時體能和技能所占比例較高，就造成教師和學生對過程與方法、情感態度方面的不重視，背離了《標準》提倡的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標。因此，如何設置評價內容是目前對學生體育成績進行評價時的問題之一。

1.2 評價方法選擇較盲目

《標準》建議初中一至二年級采用評語制，三年級至高中三年級采用等級評定，也可以將等級與評語評定結合使用。但在實際教學中，多數學校對學生體育成績的評分和其他學科一樣還是百分制的形式來體現。其原因有兩個，首先是長期受以往評價方式的影響，已形成定勢;其次是便于計算學生學期總分數。有人建議在評價時借鑒國外的評價方法，如“教師觀察、日志、口頭演說、建立檔案、投票表決、小組討論等等”[4]。還有人認為，“應該注意體育課程學習成果的特殊性，義務教育階段的課程學習結果評定是不應劃分等級的”[5]。但是在目前情況下，為了解學生學習情況和激勵學生的學習熱情，不分等級是理想狀態的評價方法，實際中卻很難實現。可見，在評價方法上出現了分數、等級、評語、建立健康檔案等多種方法的選擇困惑。

1.3 評價方式主體不明確

在評價方式上，《標準》明確僅由教師進行外部評價，學生在學習過程中的自我評價、相互評價和教師評價相結合。于是便出現了嘗試多種評價方式，實現評價的激勵效果：學生自評與互評、教師對學生評價、師生共同評價、家長對學生評價[6]。而在實踐中，由于學習態度、情意表現與合作精神等概念的不清晰，評價指標混亂不明確等原因，雖然有人提出了學生自評、互評，但是還存在大量的操作性問題，還需要進一步去研究和探討[2]。從理論上講，評價主體多元化肯定比以教師為主體的單一主體評價方式更為科學、合理，而且在《標準》中也有明確說明評價主體要多元化，但在實際操作中卻遇到了很大困難，理論和實際的差距讓廣大體育教師感到非常困惑。

2? 新課改背景下體育課程評價的優化策略

2.1 評價內容權重由身體評價轉向身心評價

體育課程對學生進行評價時，降低體、技能權重，由身體轉向身心評價應是主流。首先，在體能方面，體能受遺傳因素影響很大，1000m跑的快、立定跳遠跳的遠并不能說明體育課上的好，也不能夠說明在體育課上獲得的情感體驗豐富，只能說明身體條件（主要受遺傳主導）優于其他同學。在技能方面，雖然目前我國體育課還是以傳授運動技能為主，但運動技術教學只是體育教學目標之一，不是唯一目標，體育課程除了傳習運動技術之外，更重要的是育人。其次，幾十年來我國的體育課程在應試教育的背景下，體育學習活動被理解為是單純的習得運動知識和技術技能的活動，甚至把習得運動知識和技術技能當成是課程的唯一目標，沒有把學生的體育學習活動看成是塑造學生的健全人格、培養學生的情感和意志、促進學生健康發展的學習過程，而是單純地追求學生運動知識與技術技能量的增長，因此造成了學習評價中體、技能比例較高的局面。現在，已有不計其數的研究證明，參與體育活動的效果體現在身體、心理和社會發展等方面。縱觀目前國內外，無論是注重運動技能發展的技能模式，還是注重理解能力培養的領會教學模式，其基本的發展原則都以身心發展為目的[7]。因此，從培養人的角度來看，體育學習評價也應向身心方面轉移。再次，降低體、技能的權重，既能降低遺傳因素在評價中的影響，也能鼓勵那些先天身體素質不好的同學積極參與到體育課中來。

綜上，學生體育學習評價時，應適當降低體能、技能所占比例，提高學習態度、情意表現與合作精神等方面比重，以評價為導向，讓教師和學生還在高度關注體能和技能的同時更關注學生“心”的發展，以促進學生的身心全面發展。

2.2 等級評價方法要更加科學

在體育課程目標多元化的今天，體育課除了鍛煉體能、學習技能外，更重要的是促進身心健康、獲得不同的情感體驗，而這些東西不能用分數來衡量，以分數制的評價方法已經明顯不再合適。和國外相比，我國體育老師教授的班級和人數眾多，建立檔案袋、記錄等評價方式往往流于形式，并不能從實質上評價學生。在對學生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力等方面進行綜合評價時，我們沒必要、也不可能把學生每次的評價都像體能、技能那樣按條條框框去評分，在多維目標理念下你很難說出69分和78分之間的差別在哪里。因此，在分數、等級以及國外如論文等多種評價方法中，等級評價目前更適合我國實際情況，如：不合格、合格、良好、優秀。具體操作方法是，在體能和技能部分參考相應標準進行定量評價，運動參與、心理健康和社會適應方面則進行定性評價，定量評價和定性評價相結合，最終綜合得出一個等級評價。

2.3 評價過程實施教師和學生共同評價

在評價方式上，我們建議采用教師評價為主、教師和學生小組共同評價為輔的評價方式，學生小組是指由教師和班級選出來的班干部和體育骨干小組。理由如下：第一，評價方式多元化是大方向，但也不可盲目的多元化，如自評和互評。因為，除了體能、知識和技能外的其他方面的評價，沒有相關標準，加上學生認知能力有限，對相關概念理解程度不一，很難做出統一、合理的評價;同時，學生在自評和互評時，難免會出現私心、偏袒，會影響評價的公正，因此學生的自評和互評在實際操作中很難實現[8]。第二，教師對學生的評價能夠充分發揮教師的主導作用，教師在學歷、閱歷、對相關問題的理解等方面明顯優于學生，教師進行評價能夠做到相對公平、公正。第三，教師和小組成員共同評價可以進一步了解學生上課情況、學習態度、課下鍛煉情況等，由教師和班級選出來的班干部和體育骨干小組成員集體觀較強，能夠做到相對公平、公正。需要注意的是，提高評價素養是目前廣大體育教師需要學習、研究的新問題，也是在促進學生身心全面發展觀念下構建評價新體系所面臨的新課題。

3? 結語

學習評價環節是教育過程中的重要部分，在評價體系構建過程中，我們不能固步自封、停滯不前，但也不能揠苗助長、好高騖遠，應該從學生的實際出發，應該強調促進學生的全面發展。這樣才能通過評價準確反映學生的學習和鍛煉情況，充分發揮評價的反饋和激勵功能、淡化甄別和選拔功能，充分調動學生的積極性，讓每一位學生能夠以飽滿的熱情參與到體育課程的學習和鍛煉中來。

參考文獻

[1] 汪曉贊，季瀏，金燕，等.我國中小學體育學習評價改革發展對策的調查研究[J].沈陽體育學院學報，2008，27（4）：3-4.

[2] 馬曉.我國中學體育課成績評定內容的演變與反思[D].聊城：聊城大學，2013.

[3] 李立峰，何俊.中學生體育與健康學習成績考核評價方法研究[J].體育師友，2006（6）：39-40.

[4] 盛曉明.中國、英國中學體育課程改革與發展的比較研究[D].北京：北京體育大學，2013.

[5] 管水法.對體育與健康課程實施等級評定的思考[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2006，7（1）：55-56.

[6] 季瀏.深化我國基礎教育體育與健康課程改革的關鍵[J].體育科學，2013，39（10）：3-4.

[7] 汪曉贊.國際視域下當代體育課程模式的發展向度與脈絡解析[J].體育科學，2014，34（11）：5-6.

[8] 李新紅，李富菊.我國中學體育課成績評定內容的思考[J].當代教育科學，2011（10）：23-24.