理論實訓一體化教學在高職會計教學中的應用

余煥 胡皎

[摘要]隨著市場經濟與行業競爭的日趨激烈，企業對會計人才素質的要求也在不斷提高。高職院校是培養高素質實用型人才的重要陣地，為了進一步提高會計人才素質，高職院校在教育模式上不斷創新，其中“理論實訓一體，化”教育模式受到了師生的廣泛歡迎，采取一體化教學方式有利于保障人才培養質量，提高會計專業人才的職業素養，這也是高職會計教學優化創新的一條捷徑。

[關鍵詞]高職會計;實訓一體化;教學創新

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0154-02

會計專業具有較強的實踐性，是理論與實踐密切結合的專業類型。當前，不少高職院校在會計專業教學與大學教學模式相似，注重理論教育而忽視學生實踐能力的發展。雖然高職院校規劃了學生的實踐比例，但是卻與理論教育相互獨立。高職院校會計學生多數畢業之后就會進入職場，因此需要有良好的實踐操作能力，這就使“理實一體化”教學需求更為迫切，建立起專業教育與社會需求的有序銜接。

一、高職會計理論實訓一體化教學概述

高職會計理論實訓一體化教學倡導“實用為主、夠用為度”，以工作實踐為導向，以專業素質教育為核心，在教學過程中采取模塊化教學，從而實現理論與實踐的有機融合。會計專業理論實訓一體化教學有兩大特點：（1）以會計技能培養為核心，理論教學則起到輔助作用，結合職業素質培養要求，明確教學內容和課程設置規劃，從而優化教學環節，保證教學進度科學合理，充分體現出會計理論服務于實踐的特點。（2）在理論教育過程中始終貫穿會計技能訓練。教師可以先完成理論知識講解，并以此作為指導學生實踐的依據。或者從實踐活動開始，再逆向整合理論分析、總結，從而提高學生的專業認知高度。在實習訓練中結合學生遇到的實際問題進行理論指導，從而幫助學生更快更好地解決問題，從而提高學生的專業會計素養。

二、高職會計理論實訓一體化教學優勢

（一）實用性更強

理論實訓一體化教學能夠實現會計理論和技能實訓的融合統一，學生在學習會計理論的同時，能夠在更真實的工作環境中獲得歷練，學生動手實踐能夠進一步夯實理論基礎，提高學生的專業技能水平，在“做中學”有利于實現學以致用的教育目標。

（二）技能性更強

理論實訓一體化教學尊重“能力本位”，在教育過程中突出了對學生專業能力的培養，在理論基礎上鼓勵學生探索實踐，通過實踐又有利于鞏固學生已經學到的理論知識，這樣的教學模式有利于形成更完善、更系統的會計專業教育體系，有利于提高學生的專業實踐水平。

（三）教學質量和效率更高

在會計理論實訓一體化教學模式下，理論教學和實踐教學實現了深度融合，從而為學生的實際操練拓展出更大空間，這一模式也從根本上改變了理論與實踐脫節的問題，而且縮短了理論知識遷移轉化的過程，在提高學生專業素質的同時也有利于提高會計專業的教學效率。

（四）要求教師素質更高、能力更強

在理實一體化教學過程中，需要教師不但具備深厚的會計理論知識基礎，同時又要有一定的實踐指導能力，這就需要教師及時更新教育理念，提高知識更新速率，在教學中采取科學高效的方法，充分激發學生的學習和實踐興趣，為培養高素質會計人才不斷探索。

（五）要求教學條件更高

理實一體化教學的開展要求高職院校既能夠實現理論教學的需求，同時又要為學生提供相應的實訓條件，學校要建立自主實踐基地，或者以校企合作的形式與相關企業建立聯系，從而為會計專業學生實訓活動的開展提供保障。

三、高職會計一體化教學模式的實施路徑

（一）構建會計理論實訓一體化教學模式的原則

“工學結合、校企合作”是高職會計專業理論實訓一體化教學模式的主體原則，在這一原則指導下，有利于實現教學專業與產業需求的有效對接，在教學標準、課程內容、教育過程中建立起有機聯系。崗位實踐不單純是培養學生的操作能力，同時更要培養學生的環境應對能力，能夠在真實的環境下提升自身的綜合能力。學生能夠在復雜的實訓環境下作出客觀理性的分析，從而找出解決問題的最佳方式。這些是高職院校教學中的一塊短板，但是校外實訓基地則能夠為學生提供更完善的實習條件，這就需要高職院校盡快建立起校外實訓基地，在實踐教學中“敞開門”辦學，為學生提供更完善的仿真實習環境，這樣能夠使學生體驗真正的工作情境，實現工學結合，拓展工廠教育基地，從而提高會計專業實訓教學的實際能效。

（二）構建會計理論實訓一體化教學課程的目標

1.培養符合社會需求的高素質技能型專業會計人才

結合《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，高職會計專業要以社會經濟和人才需求為目標，培養適應社會建設、管理需求的高素質人才，提高會計人才的應用價值。

2.實現高職院校教師隊伍水平的不斷提升

理論實訓一體化教學是互促互進的教育過程，在實現預期目標的同時，有利于促進教師整體素質水平的提高。教師要逐步轉變教育理念，以學生發展為中心，實現教育角色的有效轉變，促進“雙師型”教師隊伍建設的發展，提高會計專業教師的教學水平和科研水平。

3.實現高職院校教學硬件設施的更新與完善

一體化教學模式是一個協調共進的過程，在這一過程中，不但要突出學生的專業能力，同時還要硬件配套設施的完善升級。為了滿足學生的實訓需求，高職院校要建立起多媒體室、會計實驗室等。更新教學設施有利于更及時地向學生傳遞新技術和新理念，有利于實現學生“畢業即上崗”的教學目標。

（三）構建高職會計一體化教學模式的層次

1.課程會計實訓

課程會計實訓是高職會計教學的基礎，主要目標以會計專業基礎實踐為主，以期提高學生的基本實踐能力，在這一教學過程中，理論知識和實踐內容各占50%，教師也可以結合實際需求適當提高兩類課程比例。

2.學期專項會計實訓

專項實訓是會計專業教學的核心環節，主要目標在于引導學生掌握會計實務的處理能力，熟練應用各類會計工作技巧。結合企業實際情況設置會計管理、出納、企業固定資產核算、員工福利核算、庫存核算、企業成本核算、流動資金報表、稅務穭核等方面的實訓內容，提高學生實訓學習的針對性和切適性。

3.會計崗位綜合實訓

這一階段是會計專業教學的總結提升階段，體現了綜合性的教學特點，學生需要掌握各項會計業務的處置能力，同時掌握不同會計業務的內在聯系，從而構建起科學、實用的知識體系。這一階段的教學內容不要求深度，但是對廣度和系統性有很高要求。在具體教學內容中，要以典型性的會計年度內所形成的階段性會計數據為依據，為學生創設仿真實踐環境，讓學生扮演不同的專業角色，引導學生了解會計崗位與企業相關崗位的聯系，從而形成協調統一的工作體系。這一階段以學生的實訓實踐為主，教師則要起到合作、指導、輔助等作用。

（四）建立和完善會計理論實訓一體化教學質量考核體系高職會計人才的培養質量是會計教學的關鍵因素，這就需要高職院校建立起教學質量監測和評價體系，從而實現整體教學過程的動態監督，促進教師教學和教研能力同步提升。本質來看，教學質量考核體系的構建充分體現出以人為本的特點。首先，針對學生會計專業學習質量進行考核，在考核體系的構建中突出多層面、多元化、多內容特點，從而對學生會計理論和實踐水平進行評價。高職會計教學不但需要學生掌握系統的會計理論，更強調學生的實踐技能，這就需要在課程考核中重視生成性評價，將學生的學習過程、作業情況、課堂表現、實踐訓練、社會活動等作為評價目標。在理論考核的同時增加實踐考核類目，以筆試、面試、口試等多種形式進行。多元化的考核模式有利于提高學生的會計知識應用能力，尤其有利于學生專業素質和綜合職業技能的提高，構建起開放靈活的理論實訓一體化教學體系，促進學生全面發展。

（五）加強會計理論實訓一體化師資隊伍的建設

會計理論實訓一體化教學的最終目標還是為了培養高素質的專業人才，因此在高職會計專業教師隊伍建設中，要改變以往單一型人才建設模式，進一步加快“雙師型”教師建設步伐，著力培養教學水平較高、具有創新意識、綜合能力過硬、具有合作精神的高職教師隊伍。

在一體化教學實施過程中，要突出學生的教學主體性，教師要改變以往照本宣科的教學模式，積極轉變自身角色，從教學權威者的角色轉變為學生的合作者、引導者和輔助者，在教學環境的優化過程中充分發揮學生的自主性和創造力，對學生的會計學習實踐作出科學評價。在理論實訓一體化教學中，教師不但要有良好的專業理論基礎，同時還需要對企業經營流程財務管理模式等有所了解，對學生具體操作實踐進行指導和評價。

高職會計專業教師達到上述要求，要：（1）充實會計教師隊伍，向社會廣泛招聘具有實戰經驗的教師。（2）針對教師崗位培訓形成制度化管理規范，促進教師逐步自我完善。新教師在正式人職前可以在校外單位或者學校實訓基地的財務崗位進行實習，對在職、擔任教學任務的教師，則可以安排輪流到企業進行實習鍛煉，以豐富其實踐經驗。高職院校可以利用假期組織會計專業教師深入企業財務崗位進行實踐，這樣的實踐安排不會影響教師正常授課，同時也有利于教師實地進修效率的提高。（3）以社會實踐活動鼓勵教師“走出去”。高職院校可以組織教師到兄弟院校學習先進經驗，或者組織教師參加省、市各級技能競賽或共開課競賽，通過對外學術交流提高高職會計教師教學水平，促進理論實訓一體化教學能效的持續提升。

總之，高職會計理論實訓一體化教學注重學生綜合素質的培養，突出了職業教育的實用化特色，有利于提高會計專業學生的實操能力。通過靈活開放的一體化教學，以工作過程為導向，在教學內容、教學形式上有所優化，從而促進師生角色的轉化，提高會計專業教學的互動性和實踐性特色，改變以往以理論考核為主的評價方式，引入多元評價機制，實現了學生理論與實踐“雙促雙優”的人才培養目標，為優化高職會計專業教學奠定了良好基礎。

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