電類課程集成背景下應(yīng)用本科機(jī)電專業(yè)人才核心素養(yǎng)分析

李鵬

[摘要]在廣西高校試點(diǎn)國(guó)家提倡的應(yīng)用本科“人才立交橋”培養(yǎng)模式下，應(yīng)用本科培養(yǎng)的學(xué)生來(lái)源呈現(xiàn)多層次、多樣化和認(rèn)知規(guī)律差異化的特點(diǎn)。在分析不同層次生源認(rèn)知規(guī)律異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)應(yīng)用本科機(jī)電專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向分析行業(yè)、企業(yè)對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生的崗位核心需求，詳細(xì)探討機(jī)電專業(yè)人才核心素養(yǎng)，并基于此提出核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的電類課程集成改革思路并在課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]多層次人才培養(yǎng);核心素養(yǎng);電類課程集成

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0058-02

一、引言

近年來(lái)，廣西高校試點(diǎn)實(shí)施多層次“人才立交橋”培養(yǎng)，應(yīng)用本科生源層次呈現(xiàn)多元化、立體化，學(xué)生來(lái)源由單一的普通高中轉(zhuǎn)變?yōu)槠崭呱尽⒅新毶竞透呗毶镜榷鄬哟瘟Ⅲw化生源分布。各層次生源存在較為顯著的認(rèn)知規(guī)律差異和知識(shí)基礎(chǔ)差異，給專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)施提出了新的挑戰(zhàn)。高校急需針對(duì)上述背景開展教學(xué)改革與創(chuàng)新，在培養(yǎng)計(jì)劃中體現(xiàn)專業(yè)課程認(rèn)知的循序漸進(jìn)和立體融合，構(gòu)建銜接緊湊的遞進(jìn)式教學(xué)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。基于當(dāng)前學(xué)情，為適應(yīng)多層次生源不同的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)分析了當(dāng)前行業(yè)和企業(yè)對(duì)應(yīng)用本科機(jī)電專業(yè)人才核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)需求。

二、應(yīng)用本科機(jī)電專業(yè)多層次生源學(xué)情分析

作為職業(yè)教育一部分的應(yīng)用本科教育較之傳統(tǒng)本科教育更加注重學(xué)生動(dòng)手能力和理實(shí)結(jié)合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。應(yīng)用本科機(jī)電專業(yè)電類課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械電子一體化相結(jié)合能力，突出學(xué)生對(duì)現(xiàn)代制造技術(shù)中的電子控制內(nèi)容。目前，廣西高校應(yīng)用本科學(xué)生層次來(lái)源主要有三類：普通高中起點(diǎn)的普高升本、中等職業(yè)教育起點(diǎn)的中職升本和高等職業(yè)專業(yè)教育起點(diǎn)的專科升本。三類層次學(xué)生來(lái)源差異性大，集中突出體現(xiàn)在專業(yè)技能基礎(chǔ)厚度、專業(yè)理論基礎(chǔ)寬度和專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知接受規(guī)律。對(duì)不同層次學(xué)生的培養(yǎng)輸出也有不同，分別針對(duì)企業(yè)一線工程師、儲(chǔ)備干部（助理工程師）和一線核心技術(shù)人員等。

依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)際對(duì)在校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和企業(yè)用人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)，歸納出來(lái)上述三個(gè)層次學(xué)生的綜合專業(yè)認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)比如下表所列。多層次學(xué)生在大學(xué)應(yīng)用本科專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出下列主要特點(diǎn)：普高升本生源基本理論基礎(chǔ)較強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)和技能相對(duì)薄弱。中職升本生源專業(yè)理論基礎(chǔ)極為薄弱，專科升本生源理論和實(shí)踐基礎(chǔ)相對(duì)較好，這給應(yīng)用本科教學(xué)創(chuàng)設(shè)了多元化教學(xué)情境。

多元化教學(xué)情境和多層次生源特點(diǎn)需要應(yīng)用本科機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)方案制定和課程教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)需要建立多層次教學(xué)體系和課程體系，做到：（1）因材施教——差異化制定多維度教學(xué)目標(biāo);（2）因材施教--有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容難易度;（3）采取多樣化教學(xué)手段;（4）創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。有利于基于不同生源特點(diǎn)實(shí)施專業(yè)課程體系，做到學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)用，切實(shí)掌握行業(yè)、企業(yè)不同層次崗位所需的核心專業(yè)知識(shí)和技能。

三、應(yīng)用本科機(jī)電專業(yè)人才核心素養(yǎng)分析

職業(yè)教育體系下專業(yè)核心素養(yǎng)是人才綜合工程素質(zhì)的核心。通常，應(yīng)用本科機(jī)電專業(yè)核心素養(yǎng)主要涵蓋專業(yè)知識(shí)交流溝通、技術(shù)技能運(yùn)用、信息獲取和遷移以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各方面。經(jīng)過(guò)多年對(duì)國(guó)內(nèi)行業(yè)較為發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角、珠三角區(qū)域相關(guān)企業(yè)和北部灣區(qū)域進(jìn)行調(diào)研，數(shù)據(jù)表明企業(yè)在應(yīng)用本科層面的需求量逐年遞增。應(yīng)用本科機(jī)電專業(yè)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)較之普通本科和其他層次更具優(yōu)勢(shì)。企業(yè)對(duì)機(jī)電專業(yè)人才核心需求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均涉及專業(yè)核心素養(yǎng)，歸納起來(lái)按重要性排序依次為情商、智商、能力和專業(yè)，如下圖所示。需將上述企業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到上述核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。

情商（Emotional Quotient）又稱“情緒商數(shù)”，主要指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。情商更多依賴于后天培養(yǎng)，提高情商是把不能控制情緒的部分變?yōu)榭煽刂魄榫w，增強(qiáng)理解他人及與他人相處的能力。結(jié)合實(shí)際，也就是指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)融入團(tuán)隊(duì)及專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)融合相處的能力。在校期間，學(xué)生情商培養(yǎng)主要通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)及課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加以鍛煉，諸如參加社團(tuán)、承擔(dān)各級(jí)學(xué)生管理、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、參與學(xué)校各類社會(huì)體驗(yàn)及社會(huì)公益活動(dòng)等。在學(xué)生入學(xué)之初需要針對(duì)這方面進(jìn)行強(qiáng)化宣傳和引導(dǎo)，專業(yè)教師進(jìn)行的基于行業(yè)的情商引導(dǎo)更具現(xiàn)實(shí)意義。

職商（Career Quotient）又稱“職業(yè)智商”，是指自然人工作時(shí)智商與情商的綜合體驗(yàn)。職商是一種包含了判斷能力、精神氣質(zhì)、積極態(tài)度的綜合智慧，關(guān)乎自我與工作現(xiàn)狀與發(fā)展的契合度。高等教育培養(yǎng)的人才能否在長(zhǎng)期與企業(yè)共成長(zhǎng)、應(yīng)對(duì)發(fā)展中的階段性職業(yè)困難的態(tài)度都屬于職商范圍。相較而言，企業(yè)，更傾向于給認(rèn)可企業(yè)理念有志于行業(yè)發(fā)展的人更多發(fā)展和鍛煉的機(jī)會(huì)。相對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能，企業(yè)要求學(xué)生對(duì)行業(yè)和企業(yè)的認(rèn)知程度、對(duì)職業(yè)的態(tài)度和專業(yè)性都應(yīng)上升至更高的層次。如何在高校教育階段突出培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)行業(yè)的認(rèn)知性、行業(yè)前瞻性、從業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)規(guī)劃性等日益重要。

能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，人們?cè)谕瓿苫顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，可直接影響活動(dòng)效率。能力總是與實(shí)踐相聯(lián)系在一起的，離開了具體實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。

專業(yè)是指專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)，也即高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門類。專業(yè)是專門知識(shí)和能力的具象載體，人才的前述綜合能力必然要具化為專業(yè)加以呈現(xiàn)。接受大學(xué)教育必須依托專業(yè)，大學(xué)教育是體驗(yàn)式教學(xué)，專業(yè)之間存在或多或少互通性和共性要求。文科和理工科之間專業(yè)差異化較大，企業(yè)更注重的是學(xué)生是否具備從事某領(lǐng)域職業(yè)發(fā)展所需的基本邏輯思維、判斷力及知識(shí)遷移能力等。

當(dāng)前課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)普遍缺乏關(guān)于上述核心素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，應(yīng)用本科機(jī)電專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)以企業(yè)切實(shí)需求的人才專業(yè)核心素養(yǎng)為方向，打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)大綱目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)置、評(píng)價(jià)考核等機(jī)制，完善基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)內(nèi)容、實(shí)踐技能和情感態(tài)度等多維度對(duì)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其在專業(yè)能力維度上明確具體、可操作的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

機(jī)電專業(yè)電類課程集成也應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前多層次生源培養(yǎng)實(shí)際，以上述人才核心素養(yǎng)需求分析為導(dǎo)向，以提升核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，對(duì)電類課程進(jìn)行有效集成，包括課程教學(xué)內(nèi)容有效整合和教學(xué)方式變革。充分突出以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，突出企業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生情商和職商的提高。有利于學(xué)生循序漸進(jìn)展開相關(guān)課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，從而適應(yīng)企業(yè)的切實(shí)需求，大大提升學(xué)生就業(yè)效率和未來(lái)的職業(yè)穩(wěn)定性。

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