淺談中職學校班主任在學生行為轉變中的作用

韓小平

[摘 要] 中職生正值青春期，情緒波動大，學習基礎差，普遍存在厭學現象，因此如何管理中職生，尤其對思想上也有偏差的“問題學生”的轉變，作為學生直接管理責任人班主任的作用更不容忽視。

[關 鍵 詞] 個案；中職學校；班主任；行為轉變；作用

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0215-01

學生甲，入校時：待人冷漠，眼神冰冷，對所有老師充滿仇恨，上課不說話，不聽課，不做作業，不上操，不參加任何集體活動，但也不影響別人。在宿舍里，自己的東西不讓別人動，跟其他同學也不說話，平時跟本校的幾個初中同學玩，脾氣上來時打架或自殘（手上經常有傷痕），很情緒化。

畢業時：臉上的笑容越來越多，跟班上的同學關系緩和，能參加所有班級活動，對老師開始尊敬，不對抗，能努力去完成作業，喜歡彈吉他唱歌，在離別時參加了學校組織的大型校園活動，和班上的其他同學上臺表演，效果也非常好。

就是這個學生，剛來學校時，課堂上對任課老師不理不睬，課外活動及自習課跟學生科老師對著干，找他談話全是老師的錯，末了來一句：“要開除就開除，認錯不可能！”軟硬不吃，刀槍不入，學生科建議開除。作為班主任，我決定再找他談談不行就讓回家。隨后，我把學生叫來，我告訴學生：“學生不犯錯老師不可能故意找茬，再說那么多學生為什么偏偏是你？就這一點先給老師道歉，老師言辭過分也是因為你先在行為上激怒了老師，仔細想想是不是這樣？開除容易，但是退一步想，你連個老師都搞不定你還怎么混社會？學校就像個縮小的江湖，這么小的地方你都玩不轉，將來走向社會你還能怎樣？有本事惹事，沒能力擔責算什么，自己好好想想，想清楚了再說。”也許這些話起了作用，學生同意道歉并接受處分。通過此事件，我斷定這個學生還有救，但急不得，要慢慢來。

首先，幫助學生構建和諧的師生關系，因為師生關系的好壞直接影響學生的學習狀態和人格發展，班主任對學生的管理僅限于課余時間，學生大部分時間是在上課，而班主任就要適時做好老師和學生的溝通工作。接下來，我逐個找任課老師談話，讓老師包容這個學生，了解這個學生，他上課不影響別人就好，其他工作我來做；對學生，我通過學習委員督促檢查他的作業，讓他把作業交給老師，上課盡量去聽，能聽多少算多少，作業讓學習委員監督完成，但有一點要做到尊重老師，這樣堅持下來，師生關系就慢慢得到改善。

其次，鼓勵他參加各種班級活動，培養同學互助友愛關系，樹立自信，建立良好的人際關系，使自己主動融入班級大家庭中。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過“集體是教育的工具”，中職學校的學生人際關系比較單純，實質性的利益沖突少。通過集體活動，他們建立了團結合作、互助互利，互促共進的人際關系，通過活動，他們也學會了尊重對方、包容差異、換位體察，取長補短。開始時，我先想辦法讓他在班級中講話，因為談話是溝通的最直接的方式。我要求每個學生必須在早自習讀《弟子規》并講解，輪到他時，他特別為難不愿站起來也不愿意讀，我在他身邊一邊等一邊鼓勵，慢慢地他抬起頭，一句一句讀，聲音一點點大起來，第一次少讀些，第二次多些，循序漸進。接下來參加集體詩朗誦，三五人再到一個人，最后參加班級大合唱，讓他參與討論合唱的形式以及領唱人選，這時候他忽然發現自己原來還行，有了自信，后面不論什么活動他都能去參與，并且在活動中能合理地定位自己，發揮自己的特長，為班級取得榮譽貢獻自己的力量。

最后，幫助他改變認知，正確認識自己和身邊的人，學會處理各種關系，學會感恩，愛別人也愛自己。當學生走到這一步時對班主任非常信任，他有任何問題都會跟班主任傾訴，這時候就是班主任展示自己魅力的時候，只要幫他把問題都滿意地解決了，他就會佩服你、崇拜你，甚至完全聽你的，此時所謂的大道理也就可以講了，最好結合身邊的事例一起講，有理有據，不愁他不聽，說得多了自然而然就影響他了，不知不覺他的“三觀”也就慢慢改變了。

總而言之，班主任是溝通學校、家長和學生的橋梁，是學生成長、發展的引路人，尤其在中職學校，班主任要用關愛的眼光、發展的眼光和欣賞的眼光看待學生，特別是在學習上存在困難或思想行為出現偏差的“問題學生”，班主任要有信心去傳道授業解惑，要有愛心去感化，有耐心去等待，一定會等來“春暖花開”。

參考文獻：

[1]李方安，關系責任視角下和諧師生關系構建探析[J].教育研究，2016（11）.

[2]陳大超，潘麗杰.中等職業學校學生人際沖突現狀的調查研究[J].職業技術教育，2017（1）.

編輯 陳鮮艷