穩(wěn)壓電源電路調試中翻轉課堂的嘗試

施燕華

[摘 要] 所謂翻轉課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上，師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。教師在巡視過程中注意到學生組成了他們自己的協(xié)作學習小組，學生彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

[關 鍵 詞] 穩(wěn)壓電路；教學設計；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0166-02

電路的調試與其他傳統(tǒng)理論教學不同，它是理論與實訓的知識結合，所以嘗試在實訓的課堂上運用翻轉課堂更具可操作性和與眾不同的意義。

所謂翻轉課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上，師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者，同時教師也有機會觀察到學生之間的互動。教師在巡視過程中注意到學生發(fā)起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

翻轉課堂的實現(xiàn)要依托于強大的科技軟件。“Camtasia Studio 8”“愛剪輯”“學校數(shù)字校園網(wǎng)的教學模塊”、校內“微信公眾平臺””鴻合i學軟件”。課前運用軟件對錄像的視頻和PPT做剪輯制工作；運用平臺將視頻信息下發(fā)給學生；課中運用各種科技手段和傳統(tǒng)教學相結合的模式完成學生課堂學習的發(fā)生和教學成果的評價。

本文重點論述翻轉課堂的實現(xiàn)，課堂上師生如何面對面交流和學生如何完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。目的是提高電工類專業(yè)教師的教學能力，更新專業(yè)課的教學理念，打造特色成功的課堂教學。

教學環(huán)節(jié)一：課前預習作業(yè)點評

在開展翻轉課堂前首先制作好微視頻，為本課題設計了兩個微視頻，分別為穩(wěn)壓電源空載時的調試和帶負載的電壓調試，準備好學生任務時和測評資料，選取“鴻合i學”軟件下發(fā)給學生。

課前通過“鴻合i學”軟件布置測試題，針對微視頻中涉及的課堂知識點進行測評。教師通過學生上交的測評結果進行點評。測評內容分選擇和簡答，即（1）調試需要的儀器有哪些（選項：實驗臺、數(shù)字萬用表、變壓器）；（2）直流電流的測量方法（選項：串聯(lián)、并聯(lián)）；（3）調試過程中測量電壓的注意事項；（4）電源電壓的范圍；（5）變壓器的輸出電壓。

目的在于更好地了解課前學生翻轉模式的信息接收程度和學生學習的主動程度。

教學環(huán)節(jié)設計二：分組

翻轉課堂的實現(xiàn)，需要較好地激發(fā)學生的主觀能動性。課堂開始前準備：小組化教學，班級分成三大組，每組指派一名動手能力強且速度快的學生任組長。組長負責組內實訓成員的安全及計分工作。每大組自由組合，兩人一小組，相互督促，相互幫助，完成實訓任務。

教學環(huán)節(jié)設計三：明確學習目標，布置任務

課堂任務一：復習提問，采用搶答或隨機提問的方式對前面的知識點進行提問。

任務二：對重要的知識點進行隨機提問。可多組重復提問。

任務三：學生通電。

任務四：隨機選派的代表實時投屏展示測量調試的過程（電源電壓，變壓器輸出電壓，整流后輸出電壓，輸出電壓范圍等）。要求闡述原理，儀態(tài)端莊，表述完整。分配任務分值（付表）。目的在于明確學習的任務和打造活躍的課堂氛圍。

教學環(huán)節(jié)設計四：教師講授

教師講授環(huán)節(jié)主要是根據(jù)學生課前微課視頻和知識點的測評后設計的，教師在課堂上由淺入深的進行引導，由學生得出教師想給出的知識點。

（一）提問環(huán)節(jié)的設計

提問1：“本電路的電路主要單元電路？”提問2：“各單元電路主要的元器件和作用？（對照圖紙回答）”提問3：“實訓過程中需要用到哪些調試設備？”提問4：“電壓和電流的測量有哪些注意事項？”學生不熟悉環(huán)節(jié)，回放微課。

（二）教師引導結論

歸納總結還是由學生根據(jù)視頻，教師提問產生，最終由教師呈現(xiàn)在PPT上，既能體現(xiàn)教師的引導地位，又能突出課堂上學生的主體地位。

1.調試儀器：（1）工作臺（電源）調壓器：準確調壓，198V，220V，242V；（2）變壓器：變壓輸出18V；（3）數(shù)字萬用表；（4）負載：120歐姆的滑動變阻器。

2.調試方法與計算：檢查電路安裝質量：（1）直觀檢查電路板安裝情況：元件有無正確安裝、二極管、電容，穩(wěn)壓管極性安裝是否正確，有無短焊、虛焊、漏焊等焊接不良現(xiàn)象；（2）在線電阻測量：用R×100測量橋式整流電路輸出端的電阻值，穩(wěn)壓電路輸出端C3的電阻值，兩者測量值過小，則有短路現(xiàn)象；（3）通電檢測，觀察電路板有無冒煙、異常氣味等，如有異常，立即斷電。

3.調試直流穩(wěn)壓電源各參數(shù)：（1）測量空載時的輸出電壓將電位器調至中間位置，調壓器調制0V，接通電源，旋轉調壓器旋鈕，升高至220V。測量穩(wěn)壓電源輸出電壓：觀察數(shù)字萬用表顯示，記錄變壓器次級電壓，橋式整流濾波（C1）兩端電壓及輸出電壓（C3兩端）值于調試測量記錄表中。測量輸出電壓調節(jié)范圍：從最低點到最高點，調節(jié)電位器，觀測輸出電壓范圍，最后調至12V。（3）測量電路帶負載能力

4.總結步驟如下：（1）測量電流調整率：保持調壓器的輸出220V不變，接上負載電阻并調節(jié)大小，使其輸出為額定工作電流100mA，記錄輸出電壓U1；（2）計算電流調整率。

5.電壓調整率：（1）調節(jié)調壓器輸出電壓，并調節(jié)負載電阻的大小，使輸出電流保持為150mA，記錄輸出電壓值U2；（2）調節(jié)調壓器輸出電壓，并調節(jié)負載電阻的大小，使輸出電流保持為150mA，記錄輸出電壓值U3；（3）計算電壓調整率并記錄數(shù)據(jù)。

教學環(huán)節(jié)設計五：學生實訓（作業(yè)的完成）

（一）學生通電檢查

教師負責巡視，爭對有問題的板子指導修復，個別問題比較大的課后輔導完成。

（二）學生調試并記錄相關參數(shù)在任務書上，并計算

學生實訓環(huán)節(jié)是課堂的重點，所有的環(huán)節(jié)都是為了學生作業(yè)的完成而展開的，在實訓環(huán)節(jié)中學生和教師都會碰到預想不到的問題。教師需有較快的處理問題的能力和時間的掌控水平。教師的巡視和指導至關重要，互動交流在此環(huán)節(jié)也不容忽視。

教學環(huán)節(jié)設計六：互動展示

互動展示的教學環(huán)節(jié)設計一來突出課堂上學生的主題地位，二來可以讓學生重復的觀看各種操作模式，善于發(fā)現(xiàn)操作中的問題。再者利用同學效應可以喚起學生的比較心理，達到培養(yǎng)學生求知欲的目的。學生展示互動同時也利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，激發(fā)表現(xiàn)欲，并正確引導學生使用智能產品。

選取三組中的代表來分別展示自己調試的過程，通過“鴻合i學”大小屏互動模塊的運用，實現(xiàn)學生操作的實時展示。加大學生的好奇心，達到發(fā)生學習的良好效果。涉及操作有問題的地方其他組員補充說明，由教師做最后點評。

教學環(huán)節(jié)設計七：課堂點評

利用好評價機制，對“翻轉課堂”的課堂效果進行評價尤為重要。評價設計為四個模塊：（1）學生自評，根據(jù)任務書進行自我評價（填寫）；（2）學生間互評，由同組成員評價在實訓過程中的表現(xiàn)（選組點評）；（3）組長公布本組成員的總分，組間比一比。（組長公布）；（4）主帶教師對課堂上學生的任務書的填寫拍照投屏點評，糾錯及表揚。（選組點評）

目的在于全面掌握學生的課堂學習效果，并利用“點贊”和“計分”的結果對學生進行贊美式的教學，增強學生的自信心，激發(fā)學生學生的成就感，提高學生的學習興趣。

教學環(huán)設計八：總結歸納

課堂的總結是對知識點的鞏固和強調，以便加速學生對知識點形成永久性的記憶的速度。

調試時重點需要注意的是（實時投屏演示）：電路板上的元器件尤其是二極管和電解電容不能反接；電源不能接錯，嚴謹將輸入端接至輸出端；在測量電壓和電流的時候，注意各類型萬用表的接口的轉換；在測量時需要更換檔位時必須萬用表離開測量點再換擋；電流的串聯(lián)接入務必要準確；滑動變阻器嚴謹移到電阻最小處。

教學環(huán)節(jié)設計九：舉一反三

思考：調試參數(shù)的準確性，如何提高電路的帶負載能力（學生課參考課外資料和通過更換電路部分的元件參數(shù)去驗證一下），通過軟件提交個人意見。設計的目的在于促使學生學以致用，深入掌握學習的技能，達到以學促思的目的。

另外，合理的時間分配在課堂的運行中也起著至關重要的作用，為了突出學生的主題地位在各環(huán)節(jié)中都設置了學生參與的環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂的各個環(huán)節(jié)分配如下。

課后繼續(xù)利用“鴻合i學”遠程課堂模塊開課，實時教學。

在教學中的嘗試，證明通過先進的教學理念和手段，打造傳統(tǒng)和智能相結合的新型課堂模式，不但能正確引導學生使用智能產品，而且打造出了生動活潑、引人入勝的課堂氛圍。課堂進度快，課堂效率比較高，2課時的課堂打造出了至少4課時的效果。學生的學習興趣濃厚，效果也非常好。

實現(xiàn)過程中的不足之處在于，在前期準備上需要花費大量的精力。視頻軟件的制作需要教師熟練掌握先進的軟件使用方法，對教師業(yè)務素質的要求非常高。另外，還需要教師具有非常高的操控課堂的能力，否則“翻轉課堂”只會轉變?yōu)榫€下的視頻觀看，失去了正確“翻轉”的意義。所以翻轉課堂的課堂教學環(huán)節(jié)的設計尤為重要。

參考文獻：

[1]劉榮華.大學《有機化學》翻轉課堂教學模式探究[J].信息記錄材料，2016（74）：119-120.

[2]吳思.翻轉課堂在大學英語教學中的應用[J].知識文庫，2017（14）.

編輯 陳鮮艷