快樂中成長 和諧中發展

蔣美盛

學生的絕大部分時間是在校園里度過的，而校園之中，學生待得最多的，對他們影響最大的就是教室。溫馨舒適的教室、融洽和諧的班級是孩子健康成長的“小家”。蘇霍姆林斯基說過“真正的教育是自我教育”。班級建設不應該是教師強制學生，而是學生自愿參與。學生作為班級的主人，只有主動參與到建設中去，才能營造一個自信、快樂、和諧的“溫馨教室”。

一、轉變思想，我是“小主人”

要想學生主動參與到溫馨教室的建設中去，讓學生真正成為班級的主人至關重要。幫助學生樹立班級主人翁意識，是班級管理工作取得成效的關鍵。在開學伊始，我就在班上開展了“班委我來選”活動。活動分為三個環節：1.自薦環節：我想當……;2.我心目中的班委;3.投票PK。在自薦環節，我讓同學們說一說自己想當什么班委，以及自己準備怎樣當好班委。就連從未當過干部的“差生”，我也請他們說一說要怎么使班級變得更好，使自己成為優秀的班委。接下來的推薦環節，我讓學生說一說自己心目中的班委人選，以及希望他如何做。同學們一致認為自己的主要任務還是學習，班委必須搞好學習，同時管好自己，給其他人做榜樣，這樣大家才會服從管理。對于班委，其他人有監督的權利，有權對班委提出意見。最后就是投票環節了。第一輪投票結束，我結合選舉班委對選舉法做了簡單介紹，讓學生從小樹立民主選舉的意識，同時教育他們現在要努力成為優秀學生，長大后要努力成為優秀公民，為國家和社會作出自己的貢獻。

二、分工明確，我是“責任人”

早讀、眼保健操、早操、就餐、作業、值日等班級日常管理，都要具體落實到人。在班級日常考核中，每一項都有具體的負責人，早自習有早讀員負責，早操由體育管理員負責，課間活動由紀律委員負責……我和同學們一起制定了班級評價方案，積極發揮評價的導向、激勵、發展功能。除了各項負責人，其他人還要負責監督，表現好的會及時得到加分、表揚，表現不好的會得到提醒、糾正。讓學生感悟到“做好這件事就是我的責任”，形成責任意識和積極向上、知錯就改的班級風氣。

現在有許多孩子在家備受寵愛，又從小受飛速發展的科學技術的影響，接觸了海量的良莠不齊的信息，養成了“逆反心理”和“無所謂心理”，拒絕承擔責任和義務，十分不利于身心的健康成長。作為班主任，最好在這些問題暴露之前打好預防針，避免學生找借口、推卸責任，從而節約管理時間。如在班上宣揚“沒有任何借口”精神，培養學生的責任意識，不把別人的錯誤當作自己犯錯誤的擋箭牌。

三、團隊合作，我是“合伙人”

團隊意識的培養是建設一個具有凝聚力的集體的基礎。團隊意識的形成是培養學生核心素養的重要內容。然而，小學生受到社會經驗、知識文化、心理發展等因素的制約，在團隊意識逐漸形成的過程中，往往會有許多難題。他們大多是家里的“小皇帝”“小公主”，帶有自私自利、唯我獨尊等心理傾向。對小學生而言，單純的說教是無法讓團隊意識真正在他們的內心扎根的。學生團隊意識的成長，更需要在實踐中體驗，以實際行動激發團隊情感，提高團隊的認同度、協作能力和自主管理能力。因此在課間活動時，我經常帶領他們玩“兩人三足”“比賽運籃球”等游戲，以這種寓教于樂的方式來培養學生之間的信任和團結意識。我也會利用平時的晨會課以及班會課，宣揚團結合作的理念，讓他們在實踐中體驗團結合作的重要性，以激發團隊情感，增強團隊意識。

四、獎懲分明，我是“小達人”

在班級評價方案中，我設計了“常規表現”與“其他獎勵”兩個項目。“常規表現”主要包括：早自習、眼保健操、早操、上課、課間活動、就餐、值日、作業八大項，一周一次匯總通報，兩周一次集體表彰。班級被分為七個小組，小組內每個孩子都承擔一定的管理任務，小組間相互監督。各管理員根據小組表現情況，每天對各組加分扣分。如有異議，可以向班長或者班主任反應，申請進行復核，并向全班通報新的結果。“其他獎項”主要是對表現好的學生給予獎勵，樹立學習的榜樣，包括：在大型比賽中獲獎者，為班級提出好的建議者;每月內，工作效果使班內三分之二同學滿意的班干部;每周內全班表現最好的組員等等，原則上兩周一評價。

得分排在前十的學生，不僅可以得到小獎狀，接受全班祝賀，發表獲獎感言，享受舉班牌等“特權”，組內成員還要相互向家長報喜，夸夸團隊成員做出的貢獻，在班級群向全體家長通報……在這樣的氛圍中，讓學生享受成功的喜悅，攢足進取的動力，同時產生新的期待。

經過不斷的摸索與實踐，我們班的班風、學風越來越好。以前班級的優秀學生只會管好自己的學習，但現在，每次對其他同學的幫助都會納入評比當中，班級“一對一幫扶工作”如火如荼;每一次單元測驗中取得的進步，每一次作業得到的優秀評價，都會給小組加分。學生對待學習的態度無比認真，班級整體學習水平也得到了顯著提升。除了學習成績外，班級整體的風氣也越來越積極，以前很多學生對待班級事務都是“事不關己，高高掛起”，但現在，他們都會互相提醒、鼓勵，努力為班級爭光;班級手抄報，黑板報也不再需要老師操心，小組合作就能輕輕松松拿出成果;家長和老師的關系也很融洽，家長能積極參與班級活動并協調管理。

當然在實際操作過程中，也不可避免地出現了很多問題，例如：一些小組為了自身的利益，和別的小組發生矛盾;有些班干部擔任班級值日班委會徇私舞弊，對某些小組苛刻，導致這些小組學生有意見;有些小組記錄員虛報本小組發言次數，只記小組成員好的方面，不記違紀情況等等。這些問題還需要進一步的探索，不僅需要教師提高自身的管理水平和協調能力，更依賴師生之間的緊密合作。只有積極調動學生的自主性，引導他們主動參與，“溫馨教室”的建設才能攻堅克難，不斷取得新的突破。

（作者單位：江蘇省句容市天王中心小學）