讓預設與生成共精彩

錢彤彤

隨著新課程改革的不斷深化，學生成為了課堂的主體，課堂不再是“教案”的演練場，而成為學生探索、合作、活動的園地。教師精心的預設是一節(jié)課達成目標、提高效率的基礎，學生多姿多彩的生成，又是課堂上不斷閃爍的亮點。以下兩個片段，使筆者對預設與生成有了進一步的思考。

片斷一：教學加法的簡便計算

教師在教學了加法的運算定律后，出示算式452+98讓學生進行簡便計算。

生1：452+98=452+100-2=552-2=550。

師：他做得對嗎？

生（齊答）：對！

師：非常好，真棒！

生2：我還有別的方法：452+98=450+（98+2）=450+100=550。

生3：還可以這樣做：452+98=452+90+8=542+8=550。

師：你們的方法也對，同學們比一比，哪種方法更好呢？

生齊答：第一種方法最好！

師：對！

……

反思：學生提出的三種方法用不同的思路對這道題進行了簡便計算，每種方法都能有效簡便地解決問題，三種方法都很好，為什么只有第一種方法才是最好的呢？也許因為它與教師教案中的預設最為接近吧。教師過分地受制于教案，把教學中的每一個步驟都設想得很周到，甚至把每一句話都寫下來記熟，生怕學生說出與教案不符的答案，影響下一步的教學設計，所以教師對學生提出的問題不是一帶而過，就是故意回避，忽視了學生是一個個獨立的有思考能力的個體，扼殺了學生的創(chuàng)造性。可見過多的預設不但不能提高課堂效率，反而會成為束縛學生思維的枷鎖。適當?shù)臅r候，放棄預設或許會是另一片嶄新的天地。

片斷二：教學角的認識

教師首先用多媒體展示情境：紅、綠兩輛汽車在平地比賽，速度相同;紅、綠兩輛汽車進行爬坡比賽，紅汽車爬坡度小的山坡，很快到達頂端;綠汽車爬坡度大的山坡，速度很慢，很吃力。

師：為什么紅汽車比綠汽車爬坡快？

生1：因為紅汽車汽油足，綠汽車的汽油不多了。

生2：綠汽車駕駛員的技術不好。

生3：如果換成一輛奔馳車，一定能上去。

……

反思：發(fā)生這種情況，是因為教師的預設不足。課堂實踐與教師的預設往往存在很大的差異。學生把關注的重點完全放在汽車上，而對造成比賽結果差異的本質原因——“坡度”視而不見。從而使教師陷入了尷尬的境地，影響了教學的正常進行。可見精心的預設是生成的前提，教師要認真研究教材，站在學生的角度解讀課本，把握教材的核心，這樣才能使學生的生成更為理性，而不致于偏離主題。

現(xiàn)在的學生往往不再是教師教什么就聽什么，他們有自己的個性和思考，甚至會出現(xiàn)與教師預設相反的想法。出現(xiàn)這一情況，是一味地把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的思維方向深度挖掘，是對一位教師的理念與智慧的考驗。牽著學生走，無疑置學生的思考于不顧;跟著學生走，又可能會打亂教師的教學設計，沖擊教師的預設價值。但是，“學生才是學習的主體，所有的知識只有通過學生的思考和創(chuàng)造才能納入其認知結構中”。所以，教師應該充分尊重學生的想法，和學生一起去研究、探索和發(fā)現(xiàn)。只有這樣，才能讓學生真正有所收獲，得到發(fā)展。

例如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，筆者的教學預設了三個層次：第一，列舉3的倍數(shù)，觀察數(shù)的特征;第二，發(fā)現(xiàn)規(guī)律;第三，總結規(guī)律并運用。但是課堂上由于受到上節(jié)課“能被2和5整除的數(shù)的特征”的影響，有的學生提出看個位數(shù)，有的學生認為“各個位上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除”，還有一位學生直接說出“各個位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除”，結論一下被揭示出來了。面對這一情況 ，我果斷地放棄自己的預設 ，主動讓學生到講臺前講一講，通過質疑和交流，讓學生來驗證自己的想法。這節(jié)課學生們思維活躍，積極投入，效果很好。

課堂教學是一個生成性的動態(tài)過程，它表現(xiàn)出學生不同的思維，不同的能力，個性的差異。在不同的課堂上，即使教師作了相同的預設，也會出現(xiàn)截然不同的效果。課前的細節(jié)化預設越多，學生的自由空間也就越小。因此在課堂教學中，教師不能機械地執(zhí)行預設方案，而應該以學生的課堂學習情況為出發(fā)點，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，允許差異性的存在，讓預設成為創(chuàng)造與開發(fā)的過程，讓生成發(fā)揮積極有效的作用。課堂上教師的預設為整節(jié)課指明了方向，但學生的“節(jié)外生枝”才構成了課堂上的精彩與成功。

預設和生成并不矛盾，而是相輔相成的。預設是生成的基礎，生成是預設的表現(xiàn)。有了精心的預設，教師就能捕捉和利用好促進學生動態(tài)生成的課堂資源，并能及時處理好學生的不當回應，提高課堂效率，才會為生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺。而靈活、開放的動態(tài)生成，可以提高學生自主學習的能力，使課堂生機勃勃，充滿驚喜！

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學三水校區(qū)）