基于學習共同體，求索習作教學之路

馬容容 唐愛鳳

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”《義務教育語文課程標準》（2018年版）里的這段話，一語道破寫作的本質屬性——

表達和交流，應屬于學生的自主行為。但目前很多學生對“寫作”二字可謂是談虎色變，對習作有著條件反射的抗拒。針對此種現象，不妨基于學習共同體，對習作教學之路進行求索。

一、 加一加：廣開言路

習作教學中，我們可以考慮從學會修改作文入手，改變平時的教學模式，變“審題→提綱→寫作→修改”為“品讀→討論→思辨→修改”。每位學生多多少少都能寫出作文，但未必都能寫出好作文。此時，學會修改作文顯得尤為重要。

蘇教版《語文》第十冊《習作2》為一篇高年級學生筆下的代表性習作，我們可以引導學生自主閱讀，創造性地使用文本，以學習共同體的學習模式廣開言路，讓學生實實在在地感受到修改的魅力。

以《拔河》第一小節為例：

今天上午，老師告訴我們一個好消息：下午要舉行拔河比賽，教室里立刻沸騰起來。我高興得中午飯都沒吃好。媽媽說：“你不好好吃飯，怎么有勁拔河呢？”

修改建議：將媽媽的話刪去。想一想，為什么？

我會對每個學習小組提出這樣的疑問：盡信書不如無書。把媽媽的話刪去后，這一小節就無需修改了嗎？

生1：可以把“教室里立刻沸騰起來。”寫得具體點。

生2：對，可以在這句話后面補寫上“同學們有的……，有的……，有的……”。

生3：同學們有的高興得一蹦三尺高，有的擼起衣袖展示自己的肌肉，有的在商量如何制勝……

生4：可以采用點面結合來描寫。男生們個個在摩拳擦掌，躍躍欲試;女生們則在討論獲勝的排列隊形。而我則爬上了凳子，高呼：“太棒了！太棒了！”

……

一石激起千層浪，就這樣各小組的同學們圍繞第一小節，你一言我一語地提出了自己的修改意見。此刻的課堂也沸騰起來了，消除了同學們對習作的恐懼心理。

二、 揀一揀：趨舍異路

學習共同體不是找出學生的共性，而是發掘學生不同的個性，以形成獨一無二的共同體，是“交響的學習”。各小組成員分別提出修改意見后，是不是就不做取舍，照單全收呢？答案是否定的。此時便需要一個思辨的過程，需要精選出合適的修改語句，讓千篇一律的范文變成百花齊放的佳作。

以《拔河》第二小節為例：

好不容易熬到了下午。老師把全部同學分成兩隊，同學們個個摩拳擦掌，想試試自己的力氣。

我又對每個學習小組提出這樣的問題：此時出現的“同學們個個摩拳擦掌，想試試自己的力氣”與第一小節中生4的修改有些相似，怎么辦呢？

生1：可以這樣修改： 好不容易熬到了下午，老師把全部同學分成兩隊。男生們在扳手腕，比比誰的力氣最大;女生們則在討論獲勝的排列隊形。而我爬上了凳子，高呼：“太棒了！太棒了！”

生2：我認為把“獲勝”改成“制勝”更恰當。賈島作詩時琢磨“推敲”二字，我們也需推敲“獲”“制”二字。

……

此時，同學們已開始思索剛才各小組成員的修改意見，從認真傾聽到互相提出建議，學習的有效性得到了質的飛躍。從句關注到字，甚至顧及標點，聚焦點愈來愈細。如：“今天上午，老師告訴我們一個好消息：下午要舉行拔河比賽，教室里立刻沸騰起來。”改為：“今天上午，老師告訴我們一個好消息：下午要舉行拔河比賽。教室里立刻沸騰起來。”

三、 飾一飾：向上一路

巧妙的寫作方法是作文的點睛之筆，是作文的靈魂。因為它能讓同學們真實地感悟到記憶深處的生活體驗，進而引起共鳴。

還是以《拔河》一文為例：

生1：我可以運用正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，修改第二小節：好不容易到了下午，老師帶著我們來到了操場，分成兩隊。男生們在扳手腕，比比誰的力氣最大;女生們則在討論獲勝的排列隊形。棲息在樹上的鳥兒也喋喋不休，不知是在為我們加油，還是在討論著誰贏誰輸。

生2：我可以運用點面結合的寫作方法，修改第五小節：“嘟——”哨聲響了，比賽正式開始。我們雙方互不相讓，使出了吃奶的力氣向后拉。只見我班的隊員雙腳不由自主地向前滑，拼命地將繩子往下壓，身子向后仰，幾乎要貼到地面了。看，領頭的是我班的大力士。他漲紅了臉，鎖著眉頭，抿著嘴唇，似乎要把所有的力氣都聚集到手上。他的手背青筋暴露，雙腳前后站，如一把張開的弓。紅布一會兒向我們這邊移，一會兒又向對方一邊移。啦啦隊為我們加油。

生3：我可以運用點面結合的寫作方法修改“拉拉隊為我們加油。”這句：“加油！加油！加油！”我們班的啦啦隊高聲喊著，聲音震耳欲聾。其中一位同學不停地揮舞著班牌大喊，老師也在為比賽的同學吶喊助威，興奮不已。

……

經過“傾聽→串聯→反芻”反復的修改，同學們在自我表達和與人交流中不斷地建構新的語言，寫作能力得到了大大的提高。但習作重在實踐，課堂教學要“指導學生在寫作實踐中學會寫作”。接下來他們進行了動筆實踐，以確保動筆表達行為的真實發生，讓學生的言語在筆下生花。

總之，習作教材的教學要擺脫習作教學困境，需要以“學習共同體”為媒介，讓同學成為“同學”，變教教材為用教材。“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習”，讓學生做到“易于動筆，樂于表達”。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區梁徐中心小學）