基于譯林教材的小學(xué)英語聯(lián)讀實(shí)踐

潘志琴

【摘要】聯(lián)讀，是教師根據(jù)單元故事主題去尋找相同或相關(guān)資源進(jìn)行閱讀。基于譯林教材的聯(lián)讀，有故事完整性聯(lián)讀、主題相關(guān)性聯(lián)讀、任務(wù)拓展性聯(lián)讀、故事對比性聯(lián)讀等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教材? ? 閱讀? ? 聯(lián)讀

從基于教材的英語閱讀到目前越來越受到關(guān)注的課外閱讀（非教材閱讀），很多教師在實(shí)踐中感受到閱讀對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性以及對學(xué)生身心發(fā)展的重要性。閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，更重要的是通過不同的故事來講述生活中的事實(shí)，可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生體會和感悟，在閱讀中形成正確的生活態(tài)度和世界觀。

在實(shí)踐中，一些教師開始嘗試著跳出教材，尋找課外閱讀材料，以此提升學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀能力。課外閱讀教材和學(xué)生所用教材有很大的不同，課外素材更有趣味性，也更能吸引學(xué)生。但是，在尋找和確定閱讀素材的過程中，教師們也有一些困惑。

一、閱讀實(shí)踐中的困惑

1. 文本難度的確定

英語閱讀和語文閱讀有所不同，其中突出的問題是學(xué)生的語言程度和認(rèn)知能力的不匹配。比如有的故事，學(xué)生看了圖片非常容易理解，呈現(xiàn)的意義也比較簡單，但是故事中出現(xiàn)了很多新單詞。這樣的故事，如何取舍？

2. 文本意義的確定

一些閱讀材料，在幽默風(fēng)趣中呈現(xiàn)生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱讀中和自己的生活現(xiàn)狀進(jìn)行關(guān)聯(lián)，潛移默化中感染學(xué)生，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是還有一些故事，只有幽默性，并沒有實(shí)際的意義傳遞。兩者之間，如何取舍？

3. 文本體裁的確定

在平時(shí)的閱讀中，很多教師喜歡選擇故事性文本，認(rèn)為學(xué)生喜歡這樣的體裁，能保持他們閱讀的興趣。但是，這樣的閱讀，在閱讀策略培養(yǎng)上有局限性。課外閱讀，是否要補(bǔ)充不同的體裁？

4. 文本主題的確定

在平時(shí)的聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)一些閱讀主題正好契合了教材教學(xué)，是對教材的有益補(bǔ)充。但是有的閱讀，只是為了閱讀而閱讀，沒有主題，和教學(xué)內(nèi)容也無關(guān)，教師該如何進(jìn)行閱讀材料的選擇？

二、聯(lián)讀的意義和原則

上述問題，反映出教師在閱讀實(shí)踐中的困惑，筆者基于教材進(jìn)行了聯(lián)讀嘗試。

1. 聯(lián)讀的意義

何為聯(lián)讀，語文名師余映潮在其教學(xué)設(shè)計(jì)中提出“聯(lián)讀”的設(shè)計(jì)法。聯(lián)讀，就是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相似性文章進(jìn)行閱讀。語文的聯(lián)讀，側(cè)重于尋找相同的素材進(jìn)行歸類、分析和比較，抽象出各篇文章的獨(dú)特之處，拓展學(xué)生的視野。而小學(xué)英語聯(lián)讀是根據(jù)單元故事主題去尋找相同或者相關(guān)資源，有的資源是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力;有的資源是幫助學(xué)生圍繞教材故事建構(gòu)系統(tǒng);有的資源是在相關(guān)話題的閱讀中，幫助學(xué)生深化認(rèn)識，促進(jìn)品格的形成等。

2. 聯(lián)讀資源的選擇原則

面對選擇中的種種問題，在實(shí)踐中筆者和教師們明確了三個(gè)基本原則。

（1）基于學(xué)生特點(diǎn)

閱讀沒有年齡限制，但是不同年段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)。中高年級后游戲?qū)W(xué)習(xí)興趣的作用降低，這時(shí)應(yīng)更多關(guān)注語篇內(nèi)容的知識含量和認(rèn)知挑戰(zhàn)性。中低年級可以選擇語言簡單、話語重復(fù)率較高的故事性繪本閱讀材料，這些繪本圖文結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。而高年級可以選擇思維挑戰(zhàn)性比較大的閱讀材料來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們獲得成就感。

（2）基于課程理念

只有以課程理念為引領(lǐng)，才能做到有拓展，但是又適度。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于讀的要求，一級目標(biāo)是：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事;二級目標(biāo)是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。英語課程除了學(xué)習(xí)知識技能，提升綜合語言運(yùn)用能力之外，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，而提高人文素養(yǎng)，除了教材學(xué)習(xí)之外，還需要更多的閱讀資源來豐富學(xué)生的閱歷。

（3）基于教材內(nèi)容

學(xué)生的閱讀興趣可以是來自課堂的延伸，通過課堂教學(xué)學(xué)生想知道的更多。也可以先來自外部的閱讀資源，閱讀后產(chǎn)生對教材的學(xué)習(xí)和研究興趣，因?yàn)榻滩膬?nèi)容體系和知識結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，能幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理和歸納。

三、基于譯林教材的聯(lián)讀嘗試

基于教材故事的英語聯(lián)讀，需要對教材故事、學(xué)生實(shí)際閱讀能力和真實(shí)需求進(jìn)行分析。下面就以譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）為例探討聯(lián)讀的實(shí)踐。

1. 故事完整性聯(lián)讀

故事完整性聯(lián)讀，是指讀完故事后，再讀故事的原版。教材的第一個(gè)單元，都是以經(jīng)典故事為開頭。這些故事來自于經(jīng)典故事中的一個(gè)片段或者是根據(jù)原文改編。比如Unit 1? The lion and the mouse， 這個(gè)故事因?yàn)楦木幒螅驮婀适掠辛撕艽蟮牟煌裕處熆梢酝扑]學(xué)生進(jìn)行原版閱讀。原版故事往往比較長，新單詞也比較多，在語言的表達(dá)結(jié)構(gòu)和方法上和教材故事有很大的不同。但是借助學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和對故事的理解，可以幫助學(xué)生掃除一些閱讀障礙，猜測一些新單詞的意義，彌補(bǔ)教材故事篇幅短小的不足。

2. 主題相關(guān)性聯(lián)讀

主題相關(guān)性聯(lián)讀，是指根據(jù)單元話題，尋找類似的或者相關(guān)的內(nèi)容作為一個(gè)體系進(jìn)行拓展閱讀。分析教材中的一些故事，會發(fā)現(xiàn)故事中闡述的道理學(xué)生基本都知道，但是和學(xué)生的真實(shí)生活相比，故事中呈現(xiàn)的內(nèi)容還不夠豐富。基于這樣的分析，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料。相關(guān)性聯(lián)讀資源選擇的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：

一是能幫助學(xué)生豐富話題結(jié)構(gòu)的材料。如Unit 2? Good habits和Unit 3 A healthy diet，分別講述了生活習(xí)慣和健康飲食，所涉及的話題都和健康有關(guān)，但是健康還包含很多必要的因素。在比較了幾個(gè)關(guān)于健康的故事后，發(fā)現(xiàn)美國作家Kira Freed的繪本故事Healthy me比較適合學(xué)生閱讀。因?yàn)楣适码y度適當(dāng)，內(nèi)容不僅講了人物良好的生活習(xí)慣和健康飲食，還提到了加強(qiáng)身體鍛煉以及保持好的心態(tài)。這個(gè)故事的補(bǔ)充閱讀，可以在潛移默化中幫助學(xué)生樂觀面對困難，學(xué)會自己調(diào)節(jié)心理。

二是能讓學(xué)生感受不同文本體裁的材料。譯林教材的故事板塊，大多是對話、短文或者書信等形式，體裁形式并不多。圍繞單元話題補(bǔ)充材料時(shí)，不一定只是補(bǔ)充繪本故事閱讀，還可以是科學(xué)短文、新聞報(bào)道等。比如Unit 4? Road safety這一課，主要講了行人如何安全過馬路。學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)還有很多需要學(xué)生在馬路上需要注意的安全事項(xiàng)，針對六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇一些safety tips讓學(xué)生閱讀，將教材和生活多方位地聯(lián)系起來。

3. 任務(wù)拓展性聯(lián)讀

任務(wù)拓展性聯(lián)讀，是指結(jié)合教材任務(wù)進(jìn)行拓展。Unit 6? An interesting country中的故事主要從幾個(gè)角度介紹了澳大利亞，在故事學(xué)習(xí)后，教材有一個(gè)板塊，要求學(xué)生介紹英國。雖然教材提供了一些關(guān)于英國的文字材料，但是對學(xué)生來說，這些材料還不夠豐富。作為六年級學(xué)生，到現(xiàn)在為止，對澳大利亞以外的幾個(gè)主要英語國家的了解并不詳細(xì)。新課標(biāo)關(guān)于文化意識的二級要求中，我們能看到這樣一些要求：知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱;知道主要英語國家的首都和國旗;了解世界上主要國家的重要標(biāo)志物，如：英國的大本鐘等。基于這樣的課程要求，聯(lián)讀可以讓學(xué)生充實(shí)英語國家的信息。這種以拓展閱讀任務(wù)進(jìn)行的聯(lián)讀，學(xué)生對世界的認(rèn)識超出了教材知識，更重要的是在尋找和閱讀的過程中，學(xué)生提升了信息搜索能力、閱讀能力以及歸納表達(dá)能力。

4. 故事對比性聯(lián)讀

故事對比性聯(lián)讀，是指提供相同題目以及相似難度的故事，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)故事的同與不同。Unit 7? Summer holiday plans一課，故事的話題是計(jì)劃，但是故事呈現(xiàn)的話題結(jié)構(gòu)中，計(jì)劃的要素并不完整。在教學(xué)這個(gè)故事時(shí)，除了結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充外，對比性閱讀能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)劃的其他要素。比如可以閱讀學(xué)生的暑假計(jì)劃小短文，閱讀這類文章學(xué)生非常感興趣，不僅可以學(xué)習(xí)其他人的寫作方法和形式，還能在閱讀對比中發(fā)現(xiàn)教材話題中所缺的要素。基于故事的聯(lián)讀，還有很多形式，比如故事運(yùn)用性聯(lián)讀，當(dāng)一些課外故事能巧妙地運(yùn)用到教材所學(xué)的詞句或者知識點(diǎn)時(shí)，繪本的閱讀能帶給學(xué)生很大的成就感。

四、結(jié)語

立足教材，補(bǔ)充不同體裁、不同內(nèi)容的閱讀資源進(jìn)行聯(lián)讀，從目前學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果看，是一次有益的嘗試，也解決了一些教師的困惑。對一些配套閱讀資源缺少的學(xué)校，是一條有益的途徑。聯(lián)讀不是隨意的閱讀，是基于對教材和對學(xué)生的分析進(jìn)行的選擇和實(shí)施，是提升學(xué)生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)的新形式。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要選擇合適的閱讀時(shí)機(jī)，做好必要的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)行一些閱讀反饋。作為學(xué)校團(tuán)隊(duì)來說，也要做好聯(lián)讀資料的保存和共享，提升閱讀的量，保證閱讀的質(zhì)。

（作者單位：江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室）