文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳華

【摘? 要】隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越受到當(dāng)代教師的重視。考慮到小學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)習(xí)能力差異等多方面情況，文本細(xì)讀能夠有效促進(jìn)學(xué)生自我分析能力的養(yǎng)成，從而使學(xué)生更快速的理解文本含義，提高學(xué)習(xí)效率。因此，本文從細(xì)微之處挖掘文本、將學(xué)生與文本相結(jié)合以及豐富學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)三方面對(duì)文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀

眾所周知，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和未來的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。在小學(xué)語文中，閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界，還能夠拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。所以為了能夠發(fā)揮出文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的作用，使小學(xué)生掌握基本的閱讀流程，當(dāng)代教師理應(yīng)重視對(duì)文本細(xì)讀的研究，以有效促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、從細(xì)微之處挖掘文本

閱讀是個(gè)體圍繞文本所展開的一種認(rèn)知活動(dòng)，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生認(rèn)知的多少。從小學(xué)生的具體特點(diǎn)來看，如果他們不會(huì)閱讀、不理解閱讀的內(nèi)容便很難集中注意力去深入了解閱讀。所以，教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微之處挖掘文本，要帶領(lǐng)學(xué)生在文本之中穿梭，與文本進(jìn)行直接的對(duì)話，使小學(xué)生全方面的了解文本的內(nèi)容，從而體會(huì)到閱讀的樂趣所在。這就需要引導(dǎo)學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)出發(fā)，再了解其語言以及內(nèi)容，最終把握文本的整體意義，挖掘出文本的內(nèi)在情感，窺得文本深意。

例如，在學(xué)習(xí)“在大海中永生”時(shí)，為了使學(xué)生能夠通過閱讀，借助語言文字，緬懷鄧爺爺?shù)呢S功偉績(jī)，我在教學(xué)中尤為重視對(duì)文本細(xì)讀的應(yīng)用，以從細(xì)微之處挖掘文本。因此，上課之后，我首先要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行齊讀，隨后以分段展開的形式帶學(xué)生對(duì)每一段的語言和內(nèi)容進(jìn)行了分析，在講到第一段中“骨灰灑向大海”時(shí)，我要求學(xué)生體會(huì)動(dòng)作“伴”和“撒”的含義，使學(xué)生在理解文本基本意思的前提下感受到了親人們和中國人民對(duì)永別的不舍。按照細(xì)讀的過程，我最終帶學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深層次的挖掘，并在最后與學(xué)生一起討論了這篇閱讀的真摯情感。

二、將學(xué)生與文本相結(jié)合

在新的課程改革之下，當(dāng)代教學(xué)越來越重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本閱讀這一方法時(shí)，教師要盡可能將學(xué)生與閱讀文本結(jié)合起來，要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上來提高學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀能力。顯然，文本細(xì)讀的終極目標(biāo)是提高小學(xué)生的閱讀能力，其主體是學(xué)生，所以教師切忌以自身為標(biāo)準(zhǔn)來安排學(xué)生的文本細(xì)讀，要明確教師的細(xì)讀永遠(yuǎn)無法取代學(xué)生的細(xì)讀。只有如此，才能切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“月光啟蒙”時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)月光有一定的認(rèn)識(shí)，所以我在上課之后首先開展了一個(gè)有關(guān)于“月光”的小型討論會(huì)，并要求學(xué)生在初讀文本的過程中來討論文章中“月光”的含義。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動(dòng)了起來，并在討論的過程中對(duì)美妙月色下的啟蒙有了深層次的認(rèn)識(shí)。一段時(shí)間過后，我以自薦的形式邀請(qǐng)大家來根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解回答這一問題，從而提高了學(xué)生的主體意識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生表現(xiàn)自我，提高自主意識(shí)具有重要作用。同時(shí)，在對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀的過程中，學(xué)生與文本也實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，從而有效提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、豐富學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于一些新鮮的事物充滿了好奇心，這意味著閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅限制在課內(nèi)的文章閱讀中，而是應(yīng)該在學(xué)生可以接受的閱讀范圍之內(nèi)，拓展學(xué)生的閱讀廣度，豐富學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用文本細(xì)讀法來打通課外，使課外閱讀和課內(nèi)閱讀相輔相成。除此之外，教師在選擇課外閱讀時(shí)還應(yīng)重視其生活性，要保證學(xué)生在感興趣的前提下讀的懂，要使學(xué)生能夠聯(lián)系自身的一些知識(shí)來進(jìn)行文本細(xì)讀，從而使其達(dá)到從生活到文本的升華。

例如，在學(xué)習(xí)“秦兵馬俑”，為了豐富學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)，使學(xué)生接觸更多與之相關(guān)的知識(shí)，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了《游秦兵馬俑博物館》《秦兵馬俑參觀記》《兵馬俑》等閱讀內(nèi)容。上課之后，我在學(xué)生了解了基本的文本內(nèi)容之后便與學(xué)生一起細(xì)讀了這三篇閱讀，從而豐富了學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有了全面的了解，切實(shí)體會(huì)到了中華民族的聰明才智并激發(fā)出了小學(xué)生對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。同時(shí)，細(xì)讀的過程更拉進(jìn)了學(xué)生與文本的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生了解文本的內(nèi)容，提高閱讀的興趣具有積極的促進(jìn)作用。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是增強(qiáng)小學(xué)生思想，開闊學(xué)生視野的關(guān)鍵。為了能夠有效應(yīng)用文本細(xì)讀來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該對(duì)其給予重視，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王艷華.文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用【J】.學(xué)周刊，2018（28）

【2】時(shí)文靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及文本細(xì)讀策略分析【J】.課程教育研究，2018（38）