創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

吳雪

【摘? 要】在新的課程改革和高考、中考改革形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)的重要性越來越凸顯。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的探討也越來越深入。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，降低難度，激發(fā)學(xué)生的興趣，是語(yǔ)文教師應(yīng)探討的問題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的方法和途徑，以期提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 方法創(chuàng)新? 主要策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、提升綜合素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。但是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)一直沿用讀、翻譯、背誦的“三點(diǎn)一式”的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、影響教學(xué)質(zhì)量的提升。探討閱讀教學(xué)的新方法、新途徑，是小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，也是課堂改革的需要。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

閱讀的導(dǎo)入在閱讀中起到啟發(fā)、導(dǎo)讀的作用，是激發(fā)閱讀興趣、調(diào)動(dòng)積極性的關(guān)鍵一步。為此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重導(dǎo)讀方法的探討，從導(dǎo)入方式的趣味化、啟發(fā)性等，引出閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生解決閱讀的障礙。

問題導(dǎo)讀是有效導(dǎo)讀的主要方式，趣味性、啟發(fā)性的問題，快速吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速投入到閱讀中。如《最佳路徑》的閱讀前，教師板書課題后，隨即提出問題：最佳路徑是什么意思？最佳路徑誰(shuí)設(shè)計(jì)的？課文又講了一個(gè)怎樣的故事？如此的設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題，走進(jìn)閱讀中，迫不及待想弄清楚這些問題的答案，投入到文本中捕捉相關(guān)的信息。問題導(dǎo)讀，一般從文題入手，或者從文章的關(guān)鍵處而設(shè)計(jì)問題，如《地震中的父與子》的閱讀，教師可以提出“從文題中，你能想象課文講述了一個(gè)怎樣的故事嗎？”的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的想象和思考，培養(yǎng)發(fā)散思維能力;閱讀《林沖棒打洪教頭》前，教師提出問題：從文題看，誰(shuí)打誰(shuí)？有什么打？為什么打？……問題是思維之源，問題導(dǎo)讀，促使學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。

導(dǎo)入的方式，情境教學(xué)也是行之有效的促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望的主要方法之一。教師可以通過故事的簡(jiǎn)要介紹、運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)圖片、播放視頻等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相關(guān)的情境，促使學(xué)生融入情境中，通過情境感知內(nèi)容，提高閱讀理解力。如《地震中的父與子》的閱讀前，可以用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生地震的情境的圖片，讓學(xué)生大聲用完整的話描述出圖片內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)生地震的“房屋倒塌”“橋毀路斷”“人員傷亡”“遺體遍地”等的情境，在呈現(xiàn)地震后“爸爸”苦苦尋求“兒子”的情境，然后，簡(jiǎn)單概括故事的背景，引出“地震中的父與子”，再以“這是個(gè)怎樣的故事”激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為有效閱讀埋下伏筆。

二、方法多樣，激活閱讀氛圍

有效課堂的構(gòu)建，多樣化的方法是前提。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用靈活多變的方法，激活課堂氛圍，構(gòu)建愉悅的閱讀氛圍。

首先，在閱讀教學(xué)中，融入多媒體，讓多媒體發(fā)揮輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。

其次，閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的提高，教師也應(yīng)該注重“方法”的傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。如閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在文章的空白處做“簡(jiǎn)批”，如《地震中的父與子》的閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)做“簡(jiǎn)批”，如在“在混亂中……沖向他七歲兒子的學(xué)校……漂亮的三層教學(xué)樓，已經(jīng)變成一片廢墟”中，畫出“沖”，并在邊角處寫出“體現(xiàn)爸爸的心情急切”，在“沖向七歲的兒子的學(xué)校”處，寫出對(duì)這個(gè)句子的理解“體現(xiàn)爸爸對(duì)兒子的關(guān)心”，在“已經(jīng)變成一片廢墟”處，寫出“說明地震的災(zāi)情嚴(yán)重”。“簡(jiǎn)批”的方法的引導(dǎo)，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，利于閱讀技巧的掌握。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在“簡(jiǎn)批”之后，相互交流，并給做的比較好的學(xué)生以表?yè)P(yáng)，會(huì)更激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)生閱讀到悅讀的飛躍，提高閱讀教學(xué)效果。

除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“簡(jiǎn)批”，提高閱讀興趣之外，利用游戲、仿寫、復(fù)述、多媒體的運(yùn)用等，也都是行之有效的方法，都可以激活課堂。如利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。如《最佳路徑》的閱讀時(shí)，教師可以借助于多媒體，呈現(xiàn)《白雪公主》的封面，讓學(xué)生明白，卡通形象出自“迪斯尼樂園的卡通動(dòng)漫”，然后教師提出問題：關(guān)于迪斯尼，你想知道什么？當(dāng)學(xué)生回答說“迪斯尼樂園”，教師再繼續(xù)呈現(xiàn)“迪斯尼樂園”的情境，給學(xué)生介紹迪斯尼樂園在設(shè)計(jì)和施工時(shí)，卻遇到了難題，這個(gè)難題是什么呢？到文章中找找答案吧。多媒體的融入以及有效運(yùn)用，吸引學(xué)生閱讀的興趣，激活閱讀課堂，有助于閱讀教學(xué)效果的提升。

三、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，促使悅讀的飛躍

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，教師的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，可以促使學(xué)生樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)中，采用啟發(fā)、激勵(lì)的方法，可以激發(fā)悅讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)悅讀，實(shí)現(xiàn)“悅讀”之目的。

對(duì)于閱讀的啟發(fā)，教師可以通過故事、歷史、地理等背景知識(shí)，為閱讀的展開而鋪墊。如《林沖棒打洪教頭》的閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀前，教師可以給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹“四大名著”，讓學(xué)生了解《水滸傳》是“四大名著”之一，并告訴學(xué)生《水滸傳》是一部以農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇小說，書中主要塑造了108位英雄好漢的形象，如“及時(shí)雨”宋江、“花和尚”魯智深、“黑旋風(fēng)”李逵、“智多星”吳用、“豹子頭”林沖……由此簡(jiǎn)單介紹文章的背景：林沖發(fā)配途中，來到柴進(jìn)莊，與洪教頭相遇，被逼比武，林沖就幾個(gè)招式，洪教頭便敗在林沖的棒下。文章主要講述這個(gè)故事，具體詳述了比武的經(jīng)過，介紹了為什么打、怎么打……這樣的背景呈現(xiàn)，不僅利于學(xué)生掌握文章的歷史背景，也拓展學(xué)生的視野，更激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。

教學(xué)有方、教無(wú)定法，但是閱讀能力的培養(yǎng)和提高是閱讀教學(xué)的中心任務(wù)，教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心規(guī)律、滿足學(xué)習(xí)需求，不斷探討新方法、尋找新思路，從而激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)“悅讀”的飛躍，真正提升閱讀能力，為以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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