淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

劉海春

【摘? 要】新課改背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有必要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。本文首先分析了當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的新形勢(shì)，指出了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極影響，然后基于教學(xué)實(shí)踐提出“互聯(lián)網(wǎng)+”初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略，以為相關(guān)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展，而新的互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的應(yīng)用有助于構(gòu)建多元互動(dòng)的教學(xué)課堂，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以利用新技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新趨勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)不再是一個(gè)封閉的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，而且一個(gè)開(kāi)放的多元結(jié)構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和課堂的對(duì)接。利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的便利，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成了新的發(fā)展趨勢(shì)：教學(xué)理念發(fā)生變化、教師和學(xué)生的溝通互動(dòng)加強(qiáng)、閱讀教學(xué)的深度和廣度拓展、學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維被激發(fā)。因而在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)來(lái)改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）應(yīng)用多媒體教學(xué)，構(gòu)建閱讀情境

多媒體教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中積極推行的教學(xué)策略，多媒體教學(xué)技術(shù)受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，可以在聯(lián)網(wǎng)的情況下為學(xué)生展示更豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，而且可以構(gòu)建合理的閱讀情境。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在恰當(dāng)?shù)拈喿x情境下能夠激發(fā)學(xué)生的情感，從而更加深刻地體會(huì)文章的內(nèi)涵，以周?chē)?guó)平的兩則寓言《白兔和月亮》《落難的王子》教學(xué)為例，雖然是寓言古詩(shī)，但是文章卻如同童話(huà)故事般優(yōu)美，教師在備課時(shí)可以從網(wǎng)上搜集一些符合文章主題的圖片，以及音樂(lè)制作成教學(xué)課件，還可以提前錄制配樂(lè)朗誦的音頻，讓學(xué)生在課堂中感受故事中描繪的情景，而且結(jié)合多媒體創(chuàng)建的環(huán)境，教師還可以讓學(xué)生分角色來(lái)對(duì)故事進(jìn)行表演，并最終總結(jié)其中包含的道理。閱讀情境的構(gòu)建讓學(xué)生以輕松地心情來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并且構(gòu)建起立體化的思維模式，形成對(duì)文本的深度理解。

（二）利用慕課平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

慕課平臺(tái)是一種新的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，其中融合了多種教學(xué)功能，教師和學(xué)生都有登錄賬戶(hù)，可以在課上和課下都充分實(shí)現(xiàn)師生的交流。在慕課平臺(tái)使用中，教師可以將教學(xué)課件進(jìn)行分享，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行查看，這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段的實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下有重點(diǎn)地展開(kāi)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。以《安塞腰鼓》一課的教學(xué)為例，教師可以提前將安塞腰鼓的視頻、圖片和介紹都制作成預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生自主在慕課平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，等到在課上講解課文時(shí)，就不需要專(zhuān)門(mén)再拿出時(shí)間來(lái)看視頻了，還可以將節(jié)省出來(lái)的課堂教學(xué)時(shí)間用來(lái)安排其他的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更加緊湊。另外，在課下學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，還可以通過(guò)平臺(tái)的提問(wèn)功能向教師發(fā)起提問(wèn)，形成在線(xiàn)交流，促進(jìn)師生互動(dòng)，加強(qiáng)師生關(guān)系的培養(yǎng)。

（三）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)泛讀教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富，教師可以通過(guò)去粗取精的方法來(lái)為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文閱讀資源庫(kù)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式是精讀教學(xué)，即針對(duì)教材提供的文章進(jìn)行詳細(xì)剖析，讓學(xué)生對(duì)教材中的每篇文章都能讀透、吃透，甚至是背透，但是這種精讀教學(xué)占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生少有其他的時(shí)間來(lái)接觸更多的文學(xué)作品。因而，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中指出要將精讀教學(xué)和泛讀教學(xué)相結(jié)合，除了教材上的知識(shí)之外，教師也有必要面向?qū)W生加強(qiáng)知識(shí)的拓展，為學(xué)生提供更豐富的泛讀資料，讓學(xué)生提高閱讀量的積累。在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都是按照一定的主題進(jìn)行排列的，教師可以結(jié)合每個(gè)單元的主題為學(xué)生搜集更多的泛讀材料。例如，在人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元中，文章都是對(duì)知名人物的描寫(xiě)，以展現(xiàn)偉人身上的品格和影響力，因此，在進(jìn)行泛讀資料搜集中，教師可以搜集類(lèi)似《我的伯父魯迅先生》《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》《藤野先生》等文章讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，還可以將這些文件不斷上傳到公共資源平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)下載查閱。

（四）提交讀書(shū)筆記，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

利用互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。初中學(xué)生正處于求知若渴的階段，但是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)并不是學(xué)生讀了多少文章，而是學(xué)生是否能夠從閱讀中提煉感悟，并學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作手法，將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，形成一定的讀寫(xiě)能力，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以督促學(xué)生形成定期寫(xiě)作讀書(shū)筆記的習(xí)慣，利用議論文、散文、記敘文、詩(shī)歌等不同的形式來(lái)將自己的閱讀感悟記錄下來(lái)，并上傳到網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)中，教師可以隨時(shí)查閱學(xué)生的讀書(shū)筆記，學(xué)生之間也可以相互閱讀、相互學(xué)習(xí)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了更多的便利，促進(jìn)了教學(xué)改革，讓語(yǔ)文課堂的深度和廣度都有所增加，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的結(jié)合，加強(qiáng)了師生互動(dòng)交流，學(xué)生也對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，參與積極性更高。

【參考文獻(xiàn)】

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