淺談初中作文指導的有效方法

周克兵

【摘? 要】作為教師，我們要不斷地提高自身的專業(yè)技能，提高學生的學習興趣和主觀能動性，通過恰當?shù)慕虒W策略來給予學生引導，提高學生的寫作能力，促進學生的綜合發(fā)展。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中? 作文? 指導? 有效? 方法

作文一直以來都是學生綜合語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時也是語文教學過程中的一項難點。進入到初中階段之后，學生們所接觸到的寫作知識越來越多，受到的寫作教育也越來越具有綜合性。然而，很多學生總是“聞作文喪膽”，不愿意寫作、不會寫作，對寫作缺乏熱情。對于這種情況，教師應對作文教學策略進行優(yōu)化和調(diào)整，根據(jù)學生的實際情況來進行有效的指導，提高學生寫作的積極性和水平。以下是筆者在教學經(jīng)驗中總結(jié)而來的幾點粗淺體會。

一、培養(yǎng)細心觀察的習慣，積累寫作素材

缺乏寫作素材，一直都是學生在實際寫作中存在的最大的問題。正所謂巧婦難為無米之炊，如果沒有素材，學生們就寫不出真實的作文。因此，在作文教學過程中，我們首先要培養(yǎng)學生細心觀察的習慣，引導學生積累寫作素材。眾所周知，初中階段的寫作與學生的實際生活息息相關(guān)，有很多寫作主題都是非常生活化的內(nèi)容。生活，就是寫作的源泉。生活中在不斷地發(fā)生著各種各樣的事情，生活中存在著優(yōu)美秀麗的風景，生活中有最真實的情感和感動，生活中的點點滴滴，加以加工，就能夠成為生動的作文素材。具體來說，在日常的寫作教學過程中，我們可以鼓勵學生從生活細節(jié)著手，用眼睛去看、用心去感受、用多種感官聯(lián)動去體會，積累出最真實、最富有情感的素材。

例如在開展“學會記事”這一課題的寫作教學時，我組織學生從生活著手，細心觀察找到寫作素材。在豐富多彩的生活中，我們常常會遇到各種各樣的事，這些事有的具有深刻的意義，值得贊揚;有的給人留下了深刻的印象，非常難忘;有的蘊藏了人們豐富的情感，令人動容……把這些事的全過程或者某一重要的側(cè)面記錄下來，就是一篇記敘文。在引導學生觀察時，我向?qū)W生滲透了幾個觀察的技巧，也是記事文的重要因素——時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。重點觀察生活中的事件的這幾個因素，并將其整理記錄下來就形成了真實的寫作素材。在寫作過程中，對這些素材進行全面的渲染和加工，就可以得到一篇真實生動的記事文。

二、組織學生間相互批改，促進交流借鑒

作文的批改對于提高學生作文水平有著關(guān)鍵的作用。合理的批改不僅能夠讓學生看到自己的優(yōu)點，樹立寫作的信心，還能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時的查漏補缺。總之，科學合理的作文批改能夠增強學生的自我意識，對提高寫作技能有重要的影響。在傳統(tǒng)的教學模式中，很多教師都會直接親自為學生進行批改。一個班級里有幾十名學生，教師在批改時總是會感到力不從心，由于沒有過多的精力和時間，許多教師在批改的時候總是草草了事。為了能夠提高學生的自我意識，促進學生查漏補缺、取長補短，同時也為了能夠減輕教師批改作文的負擔，我們可以組織學生間進行相互批改，促進學生交流借鑒。學生間的相互批改，首先能夠提高學生對于寫作學習的積極性，其次可以讓學生在批改別人作文的同時不斷地反思自己，反思自己是否存在著相同的錯誤，有則改之，無則加勉。

我經(jīng)常會在組織學生相互批改作文時對對方的作文進行標注，用鉛筆勾畫出對方作文當中寫的好的亮點內(nèi)容，同時對于文章當中存在的一些錯別字、語病或者不恰當?shù)膬?nèi)容進行修改，并將批改完后的一些體會自己記錄下來。這樣更有助于學生學習別人的優(yōu)點，拓展自身的寫作思路。如在帶領(lǐng)學生學習抒情文寫作時，我組織學生同桌兩人為一組相互批改，重點批改對方在作文當中所運用到的抒情手法。這樣一來，能夠重點培養(yǎng)學生在寫作中的表達能力，提高他們的表現(xiàn)情感的能力。在相互批改的過程當中，大家對于一些常用的抒情的寫作方法有了進一步的理解和感知，同時也真真切切的將學到的東西運用到了自己的寫作當中。

三、積極地鼓勵學生寫作，建立寫作信心

建立學生寫作的信心，是促進學生主動學習寫作的重要途徑。在實際教學過程中，很多學生之所以對寫作不敢興趣，是因為缺乏寫作的信心，總是擔心自己寫不好，久而久之，便開始反感和抵觸寫作，寫作水平一再下降。為了促進寫作教學可以順利的發(fā)展，同時也為了引導學生主動地投入到寫作活動當中去，我們可以通過鼓勵和表揚的方式，來肯定學生的閃光點，建立學生的寫作信心。每個學生都有其獨特的閃光點，作為教師，作為學生的引導者，我們要積極觀察，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并進行充分的鼓勵和肯定，對學生進行正面強化，讓學生在受到鼓勵之后再接再厲，寫的更好，形成一個良性的循環(huán)。

我常常會對學生作文當中的一些亮點內(nèi)容進行摘錄，并在班級里進行展示。例如某一位學生寫自己與媽媽之間的幾件真實的故事，巧妙地以時間順序選擇了成長中的三個片段來進行敘述，在敘述之后抒發(fā)出對媽媽的感激之情。整篇課文洋溢著濃濃的溫情，記錄了幼年時期媽媽送自己撥浪鼓禮物、童年時期媽媽陪自己玩溜冰鞋、少年時期打完籃球之后媽媽給自己遞水的故事，作者選擇了自己生活中真實的小故事來抒發(fā)感情，從細節(jié)之處突出母愛，十分生動。于是我將這篇作文展示在多媒體的屏幕上，對這位學生進行充分的鼓勵和表揚。不僅樹立了這位學生的學習信心，更給其他同學的學習樹立了一個參考的榜樣。

在初中寫作教學的過程當中關(guān)注以上這三點，對于學生寫作能力的提高有著一定的積極影響。作為教師，我們要不斷地提高自身的專業(yè)技能，提高學生的學習興趣和主觀能動性，通過恰當?shù)慕虒W策略來給予學生引導，提高學生的寫作能力，促進學生的綜合發(fā)展。

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