小學高年級語文閱讀寫作一體化教學管窺

宗培華

【摘? 要】作為小學語文教學的兩個重要組成部分，閱讀教學和寫作教學二者不是相互獨立的，而是相互補充和促進的關系，強化二者協同教學具有重要意義。本文以閱讀寫作一體化教學為研究對象，重點對其在小學高年級語文教學中的應用進行了深入探討，希望有效提升語文教學效果。

【關鍵詞】小學語文? 高年級? 閱讀寫作一體化? 教學對策

閱讀能力和寫作能力是提升小學生語文綜合的重要方式，強化閱讀教學和寫作教學具有重要意義。然而，閱讀教學和寫作教學二者并非是相互獨立的關系，而是相互促進、相輔相成的關系，所以如果可以有效地結合閱讀教學和寫作教學，那么可以使二者相得益彰，有效提升小學生的語文學習效果，具有很強的研究和應用價值。

1.立足閱讀文本，積累寫作素材

閱讀寫作一體化教學是立足于閱讀和寫作二者相互促進和相輔相成的關系，比如可以借助閱讀教學來促進寫作教學開展，教學模式應用的優勢非常突出。在應用該種教學模式的時候，可以立足于語文閱讀文本，引導學生積累必要的寫作素材。對于小學生而言，寫作是一項難度比較大的語文教學環節，相應的訓練難度比較大，其中許多小學生在寫作的時候常常存在“無從下筆”的情況，這其中很大一部分原因是由于學生缺乏寫作素材造成的。輔助小學生積累必要寫作素材的方式方法比較多，但是閱讀無疑是一種最為簡便和有效的路徑。因此，在平時的閱讀教學期間，語文教師要注意向學生提供一些優質的閱讀范文，幫助學生可以從閱讀這些優美文章的過程中積累必要的詞匯知識或經典語句。

例如，在《自己的花是讓別人看的》這篇文章學習時，文章篇幅雖然比較短，但是卻完整地描述了一個小世界，如德國的求學過程、風土人情、種花方式以及賞花場景等，對小學高年級學生具有比較強的吸引力，這時候小學語文教師可以引導學生結合這篇文章，從中選出描寫優美景色的句子，并帶領學生一塊進行賞析，使學生可以在體會到文字之美的同時，掌握如何運用文字來描繪優美景色，這對于后續學生的寫作會起到巨大促進作用。此外，語文教師還可以為學生針對性提供《黃昏》和《月是故鄉明》等相關課外書籍，同樣引導學生在閱讀期間摘錄一些自己喜歡的優美語句，借此來豐富學生寫作的素材。

2.透過閱讀文本，習得寫作技法

除了豐富的寫作素材外，寫作技法也是提升學生寫作能力的重要條件，但是寫作技法的習得不是一蹴而就的，需要小學生在平時的閱讀過程中，對相關的閱讀文本內容進行全面分析，深入挖掘優秀閱讀文章的結構和布局情況，確?？梢陨钊肜斫夂驼莆铡翱偂帧焙汀翱偂帧偂钡葘懽鹘Y構，之后在學生反復閱讀過程中方可逐步掌握某些關鍵的寫作技能，這對于提升他們的寫作能力至關重要。但是考慮到小學生的年紀比較小，他們可能無法獨立從閱讀中獲得必要的寫作技巧，所以這時候小學語文教師要注意發揮自身的引導作用，引導和啟發學生深入分析閱讀文章，力求可以通過閱讀來逐步了解和掌握各種各樣寫作布局和結構等語法知識，從而為后續自己的作文寫作奠定堅實基礎。

例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇文章學習的時候，語文教師可以先從整體上粗略地閱讀下這篇文章，之后引導學生對語言文字進行仔細品讀，尤其是要鼓勵學生立足于主人公視角來對這篇文章所要表達的思想情感和中心思想等進行揣摩、感悟與表達。比如，語文教師可以引導學生從“小孩、青年、老人”三者的“淚”為感情主線，深化學生對于這篇文章中心思想與情感特征的理解。為了進一步強化學生對于所學寫作結構知識的理解，教師可以引導學生結合自身生活經驗，以“我看見”為主題來書寫一段歌頌魯迅先生的詩歌或語句，從而借助閱讀來幫助學生逐步習得必要的寫作技法。

3.基于閱讀評價，提升寫作技巧

閱讀寫作一體化教學模式的應用的另一個優勢就是使學生通過閱讀評價來提升自身的寫作技巧和技能。所謂的閱讀評價過程，實際上就是評價學生閱讀情況，最為常見的一種方式就是讀后感。通過引導學生在閱讀完某篇文章后，書寫一篇短的讀后感，可以使學生在寫作期間將閱讀中所積累的寫作素材或習得的寫作技巧應用于寫作實踐中，這樣可以有效地結合閱讀教學和寫作訓練，最后針對學生寫作的實際情況，開展針對性評價后，結合相應的學習反饋結果來科學地調整教學內容，那么可以有效提升學生的寫作技能。

例如，在《作文上的紅雙圈》這篇文章學習期間，這篇文章內容比較簡單，學生容易理解，待學生理解后，可以引導學生思考“文章中作者所寫《補考》中描述了一段什么經歷？當作文被張貼在學校報告欄時存在什么表現？“紅雙圈”給作者的人生產生了什么影響？”通過這些啟發性問題的設置，可以引導學生更好地理解文本思想，待學生理解后可以引導學生開展讀后感寫作的隨堂訓練，但是不可過于限制學生寫作的思路，力求可以突出學生的主體地位，提升學生的寫作訓練效果。

總之，閱讀寫作一體化教學可以有效發揮閱讀和寫作二者相互促進，相得益彰的作用。為了順利地應用該種教學模式，可以立足閱讀文本，引導學生積累寫作素材，同時要透過閱讀文本和閱讀文本，引導學生習得寫作技法，提升他們的寫作技巧。

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