B市學前教育教師勝任力的特點和提高策略

黃廣盛

[摘 要] 學前教育教師勝任力評價應用于幼兒教師的招聘、教師資格的評定、職稱的評審、崗位的績效考核、優秀教師的培訓以及教師職業發展規劃等方面。從勝任力定義的角度入手，分析B市學前教育教師勝任力的特點，在此基礎之上提出提高其勝任力的四點對策。

[關 鍵 詞] 學前教育；教師；勝任力；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0042-02

一、問題的提出

幼兒教育是教育體系的基礎，對孩子的人格、認知、素質等方面具有決定性的教育意義。幼兒教育的成功離不開高素質、專業化的幼兒教師的培養。

我國2001年開啟教師資格認定工作，推進了我國教師向專業化發展。近年來，幼兒教師隊伍的建設問題更是成為人們關注的焦點。國家頒布《幼兒園教育指導綱要》，對幼兒教師的教育素質和技能提出了更高的要求。

勝任力能將個人的優秀績效和一般績效明確區分開來， 對個人績效具有良好的預測力。構建幼兒教師勝任力模型，可以明晰幼兒教師的準入門檻，為教師的選拔、培訓和考核提供有效的依據。因此，本文從勝任力定義的角度入手，分析B市學前教育教師勝任力的特點，并在此基礎之上提出提高其勝任力的建議。

二、勝任力綜述

有關勝任力的研究可以追溯到20世紀初“管理科學之父”Taylor的“時間動作研究”。勝任力的內涵因研究視角的不同而存在諸多不同觀點，其中，Spencer對勝任力的定義是被較多研究者引用的定義。Spencer認為，勝任力指動機、態度、價值觀、社會角色、自我概念知識、技能等能夠進行測量，并且能夠區分高績效員工與一般績效員工的個體特征。雖然對勝任力的概念眾說紛紜，但學者普遍認為，只有當知識、技能、能力和特質等重要特征同時滿足“與工作績效、任務動態情景密切相關且能夠區分業績優秀者與一般者”這三個條件時，才能稱之為勝任力。

“勝任力”在教育領域的應用始于能力本位教師教育（CBTE）和人本教師教育（HBTE）的兩種師資培養模式。我國對教師勝任力的研究最早起源于劉兆吉、黃培松對一百二十名優秀教師和模范班主任心理品質的研究。隨著社會對教師素質和專業化的要求不斷提升，教師勝任力問題日益受到關注，行為事件訪談法、問卷調查法以及特爾菲法等勝任力研究方法被迅速應用到構建教師勝任力模型中，李英武、李鳳英等運用以上三者相結合的方法自編教師勝任力問卷，探索并總結出我國中小學教師勝任力的結構維度應該包含情感道德特征、教學勝任力、管理勝任力和動機與調節。國內關于教師勝任力模型的研究最多的是高校教師的勝任力模型，但絕大部分局限于靜態考察的范疇，對于能夠全面透徹地理解教師勝任力結構的縱向研究可以說還是一片空白。與勝任力概念一樣，教師勝任力至今也還沒統一的定義。

目前國內專門基于勝任力對幼兒教師進行的研究仍可謂趨于空白。2005年開始，有極少數學者提出了幼兒教師勝任力概念并著手進行相應的研究。如張淑琴研究認為，幼師應具備“思想素質高、道德品質優、業務素質強、表達能力好”四種素質；張英峨構建了一個幼兒教師勝任力模型，模型包含“人格特質、教育教學能力、學習能力、工作品質、科研與引領能力以及自我監控能力”等六個維度。

綜上所訴，本文所提及的學前教育教師與幼兒教師概念通用，把幼兒教師勝任力作如下定義：幼師勝任力是指在幼兒園日?；顒又?，能將高績效表現的優秀教師與普通教師區分開來的潛在的個體特征，主要包括自我認識、人格特點教育能力以及行為動機。

三、研究方法

筆者以B市學前教育教師為研究對象，運用事件訪談法，構建B市學前教育教師勝任力模型，編制B市學前教育教師勝任力調查問卷，測查當前B市學前教育教師勝任力水平和特點，以期對B市學前教育教師的考核、選拔、培訓提供有效的依據。

研究首先通過行為事件訪談法和開放式問卷調查法，收集到15人的可用樣本（其中優秀組8人，普通組7人）中的優秀學前教育教師勝任力特征，編制成《B市學前教育教師勝任力行為自評問卷》。

同時通過給205名幼兒教師和學前專業學生發放、回收《B市學前教育教師勝任力行為自評問卷》，把能夠真正區分出優秀幼兒教師的勝任力特征條目確定下來，初步構建學前教育教師勝任力模型。在此基礎上，采用驗證性因數分析考察模型的有效性和合理性。結果顯示，B市學前教育教師勝任力模型由人格特質、教育理念、危機管理、工作品質、學習能力和自我監控力六個維度構成，這六個維度所對應的內容與構建的優秀教師勝任特征基本吻合。

然后通過探索性因數分析和驗證性因數分析等，得到信度和結構效度較高的《B市學前教育教師勝任力調查問卷》。

最后采用《B市學前教育教師勝任力調查問卷》對186名學前教育教師進行測評。

四、B市學前教育教師勝任力的特點

B市學前教育教師勝任力調查問卷統計結果顯示，目前B市學前教育教師勝任力處于中等水平，其中自我評估和教育理念的勝任力水平最高；學習能力較低，危機管理以及自我監控力的勝任力水平最低；隨著教齡的增長和學歷的提高，勝任力呈逐漸上升趨勢；有孩子組勝任力平均得分顯著高于無子女組；公立幼兒園在勝任力的總體水平略高于私立幼兒園。除此之外，B市學前教育教師勝任力還存在以下兩方面明顯的特點：

（一）B市學前教育教師勝任力的評價以獎懲性評價為主

教師評價是對教師的工作現實或潛在的價值作出判斷的活動。根據教師評價的目的可分為獎懲性教師評價和發展性教師評價。

目前B市對幼兒教師的評價多采用傳統的獎懲性教師評價，即主要通過驗證學歷和資格證書的方式檢查教師資格；用筆試和試講的方式關注教師在上崗之前所學知識及現有教學水平，以此來區分優劣、分出等級，并做出解聘、加薪等決定。例如，在某公開招標確定中標人承辦幼兒園考核條件中，競聘評審材料就占了70分，提供材料包括幼兒園資質等級證書、園長學歷證、教師資格證或園長培訓證；資信業績占25分，要求提供歷年獲獎情況及其他幼兒教育管理的業績材料。

（二）B市學前教育教師勝任力特征與社會人才需求有差距

據市場調研，在經濟欠發達的B市地區的幼兒園招聘時，必備條件是擁有豐富的實踐經驗、先進的育人理念，“上手就能用”的應用型人才更是受到招聘者的青睞。目前B市開設學前教育專業的中職學校每年可為社會輸送近3000名幼兒教師，如何將這些畢業生培養成符合社會需求“上手就能用”的應用型人已成為當地教育必須慎重考慮的問題。

坭興陶是B市一張靚麗的城市名片，民間藝術教育和幼兒的發展完美結合是對幼兒進行愛國、審美和創造教育，促進幼兒健康和諧發展的有效途徑，因此政府倡導“民族傳承從娃娃抓起”，將坭興陶民族美術工藝文化引入幼兒園。據筆者調查發現，美術活動是“幼兒最喜歡幼兒園課堂活動”；大多數家長希望孩子的美術素養得到提升；園長對有美術特長的老師青睞有加。但在幼兒園開展坭興陶美術教育的調查中發現，63%教師的認識比較到位，持肯定態度；26%的教師掌握粗淺的坭興陶文化知識；超過87%的教師沒有坭興陶美術教育的指導經驗。以上數據表明，擁有扎實坭興陶民族文化藝術素養和美術技能，能有效指導兒童提升民族文化素質的教師成為B市幼兒園當下急需的人才。

五、提高B市學前教育教師勝任力的對策

如何提高B市學前教育教師勝任力水平還沒固定模式，但根據B市與其他地方的學前教育教師勝任力水平特點存在的某些共性，結合B市“十三五”規劃在“傳承傳統民族文化和創新教學手段”勝任力方面對學前教育教師提出更高要求，筆者提出以下四點提高B市學前教育教師勝任力水平的建議。

（一）以老帶新，提升教師隊伍整體勝任力水平

研究證明，教齡差異造成教師勝任力參差不齊。年輕教師是幼兒園的希望和未來，其成長離不開波折和別人的幫助。教齡長的老教師應本著“共同學習，互幫互助”的理念，做好“傳、幫、帶”工作，與新教師坦誠交流教學經驗，快速提高年輕教師的幼兒指導能力，俯首甘當年輕教師成長路上的鋪路石。

（二）加強外部監督，建立發展性教師評價機制

獎懲性教師評價易使被評者產生恐懼心理、馬太效應、抵觸心理；發展性教師評價可以改進和提高教師的專業水平和教學能力。研究證明，趨于完善的教學知識體系可以有效提升教師的勝任力。所以，B市學前教育教師勝任力的評價應建立發展性教師評價機制。

鑒于幼兒園不能依靠幼兒的反饋信息進行教師勝任力考評的特殊性，要建立發展性教師評價機制，必須引入教育主管部門、社會人士以及學生家長的定期或不定期的外部監督和考核，增強其職業危機和緊迫感，促使其主動提高自身的勝任能力。

（三）園本培訓和行動研究相結合，縮短與社會所需人才的差距

B市“十三五”規劃提出“戲曲、坭興陶等中華優秀傳統文化進幼兒園，開展弘揚劉馮英雄和馮敏昌等歷史文化名人精神教育，建設特色鮮明、校園文化氛圍突出的幼兒園”。因此，B市學前教育教師的園本培訓應充分挖掘和利用幼兒園的潛在資源，多渠道接受傳統文化熏陶，在教育實踐中善于發現問題、探究問題、提出解決問題的方案，在教育專家指導下進行富有地域特色的園本培訓，提升坭興陶民族文化藝術素養和美術指導技能。

（四）與時俱進，提高教育信息化運用能力

B市“十三五”規劃強調教師“要熟練掌握現代教育信息技術”。今天，現代教育技術得廣泛應用有力推動教學方法、教學手段的更新。有生命力的幼兒園，離不開善于學習和創新的教師。因此，B市幼師應樹立終身學習理念，學習內容、教學方法和手段都要與時俱進，在了解孩子身心發展特點和個別差異基礎上，熟練使用多媒體進行教學和評價，充分發揮因材施教的個性化教育優勢，調動幼兒學習的積極性從而提高幼兒教育教學質量。

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編輯 張 慧