觀照“荷”的各類寫法，引導學生寫出“個性”

周美蘭

[摘 要] 對《愛蓮說》《芙蕖》《荷塘月色》《清塘荷韻》四篇經典寫“荷”的文章進行系列比較閱讀，重在比較作者帶著各自不同生命體驗的“荷”的“立意”。在比較中，引導學生學習四位作者“立意之獨特”，在閱讀中打上精神的底子，進而在寫作中寫出“個性”。

[關 鍵 詞] 荷；比較閱讀；立意；表達；個性寫作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0198-02

“荷”，也稱“蓮”，別稱芙蕖、芙蓉，地下莖稱作藕，果實為蓮子，花葉可供觀賞。千百年來，“蓮”一直是文人筆下的至愛，因而在文學史中也留下了無數關于“蓮”的優美篇章。蘇州大學出版社的高職語文教材和江蘇教育出版社的中職語文教材分別選入了《芙蕖》《清塘荷韻》《荷塘月色》等同樣寫荷的佳作。“荷”在不同時代、不同作家的筆下精彩呈現，我們感悟到的是與作家本人生命體驗密不可分的各具生命力的“荷”的意象。

杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說的是要博覽群書并透徹理解書中之理，寫文章才能左右逢源下筆有神。高職學生固然沒必要也不可能要求他們讀書破萬卷，但是悟透教材所選的典范文本，并在潛移默化中提高自己的寫作能力卻是應該做到的，而在課堂上進行這種由讀到寫遷移的訓練正是為師者的任務。

我教高職一年級的學生學習明末清初文學家、戲曲家李漁創作的《芙蕖》。備課中發現，李漁信奉“上不取法于古，中不求肖于今，下不覬傳于后，不過自成一言，云所欲云而止”的寫作原則，正是在這樣的創作思想下，他創作了與眾不同的《芙蕖》。為了讓學生深入理解李漁的這一創作原則，并把握《芙蕖》的獨特立意，特將學生熟悉的北宋學者周敦頤的《愛蓮說》拿來與之進行比較閱讀。

第二年，我又教同樣的學生學習《清塘荷韻》，這是國學大師季羨林先生在1997年86歲高齡時寫下的一篇關于北大燕園之“荷”的佳作。又是寫荷，不同于《愛蓮說》和《芙蕖》，這是一篇白話文作品。我不由得聯想起另一篇著名的美文作品，即朱自清先生寫清華之“荷”的《荷塘月色》。

至此，我萌生讓學生對這四篇經典美文進行系列比較的想法，試圖通過比較，讓學生感悟到些什么。因為涉及文言文、白話文，關鍵能把握寫作中最為重要的“立意”及“表達”即可。眾所周知，“立意”是一篇文章主腦之所在，文章之高下，貴乎立意；而“表達”則是準確傳達文章“立意”的手段。我給學生這樣幾個思考題：（1）了解四個作者及其創作年代、思想。（2）四個作者筆下的“荷”各具魅力，各顯神采，他們是如何分別描寫自己心目中的“荷”的？這描寫傳達了他們各自怎樣的情感呢？（提示：這兩個問題分別關乎文章的表達與立意）（3）通過這一組文章的比較，你有哪些收獲？（4）為了檢驗學生的閱讀收獲，我試圖訓練學生進行由讀到寫的遷移能力：如果讓你寫“我喜歡的季節”，你該如何寫出特色呢？為了讓學生對這組比較表述得更加有條理，我給出了表格讓他們填寫。

表格在學生的討論中完成了，因為表格的限制，我只能將學生的發言摘要填入，以省略號提示。比較之余，學生對四篇文章之“立意”和“表達”有了水到渠成的理解。

在比較中，學生更加深刻地理解了周敦頤在《愛蓮說》中以“蓮”自喻，通過描寫荷之“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”的精神品質，用托物言志的表現手法，表達了自己“出淤泥而不染”的高潔志向。他是這樣寫的，也是這樣做的。

在比較中，學生感悟到了李漁對“芙蕖”的酷愛之情，因為酷愛，所以作者精描細繪，通過精彩傳神的語言讓“芙蕖”的種種“可人”（可目、可鼻、可口、可用）之處躍然紙上，尤其濃墨重彩刻畫的是“可目”之處。因為酷愛，所以作者誠惶誠恐，時病其漏，望天乞水以救之，甚至擔心自己草菅其命，成為罪人一個，真是深情款款。

在比較中，學生感悟到了作者朱自清在時代大環境下小知識分子的無奈以及在家庭小環境下一介讀書人想要求得內心寧靜的心態。作者找到了最好的抒寫自己心情的方式，那就是去荷塘、觀月色，把自己沉浸在素淡朦朧的月下荷塘中（荷葉、荷花、荷香、荷波、流水）。一晚上的觀賞，使這普通的月下荷塘變得如此獨特，使自己在月下荷塘暫得寧靜的同時，又在文學史上留下了光輝燦爛的一筆。

通過比較，學生也感悟到了一個睿智的高齡老人記載了自己前后7年對門前荷塘的觀察，記敘了荷花的生長過程，表達了對“荷”的殷殷期盼和對“荷”的頑強生命力的禮贊，傳達的是老人對“生命”這個永恒話題的睿智理解。也許因為年齡的原因，學生還無法深切理解這個深刻的話題，但最起碼，他們在心中已經留下了這個關于生命話題的印記，而這個印記與“荷”有關。

第三個問題看來很容易，學生云所欲云，各抒己見，他們大都從兩個方面表述，即文章的立意與表達。表達，就是作者在寫作中運用的諸多表達方式、表現手法、修辭手段等。比如，《愛蓮說》的托物言志，《芙蕖》中綜合運用說明、記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，比喻、擬人、頂針、對偶等修辭手法。《荷塘月色》同樣綜合運用描寫和抒情的表達方式，比喻、擬人、通感、引用等修辭手法。《清塘荷韻》中運用描寫中的動靜結合，綜合運用描寫、抒情等表達方式。立意，這也正是我帶著學生比較這系列寫“荷”文章的主旨所在。通過比較學生發現，這四位作家筆下的“荷”各具神采，與他們各自的生命體驗、與對“荷”的不同理解是分不開的。他們都掌握了高超的語言藝術，這使他們能更加從容地表達自己，更重要的是他們都有自己獨特的立意，這使他們的文章以各自的風格呈現于中國文學史。

固然，學生在寫文章時，一則無法達到這種高超的語言藝術，二則無法企及前人這種“上不取法于古，中不求肖于今，下不覬傳于后，不過自成一言，云所欲云而止”的獨創精神。但是，從對這一系列精彩文章的比較閱讀中，為師者最起碼讓學生深刻領悟了一個道理：不論何時何地，只要動筆，就要寫出自己的個性，從作文中能看到一個個“我”來。

最后一個環節，就是讓學生以“我喜歡的季節”為標題寫片段。我摘引了幾個學生的片段如下：

“我喜歡的季節是冬天。小時候因為冬天下雪了可以打雪仗，堆雪人。現在，有時候喜歡坐在溫暖的窗前看雪花滿天飛舞，那蒼茫的景象讓我著迷。還有一個奇怪的原因，我喜歡看冬天里人們把自己裹得一層一層的，露出通紅的鼻子看你；或者把凍僵的手小心翼翼地掏出來寫字，有趣又可愛。”這是一個活潑俏皮的女生的作文片段。

“我喜歡的季節是冬天，不僅僅是因為冬天讓農民有了自己休息的時間；也不僅僅是在冬天里大人孩子可以一起堆雪人打雪仗增進親子感情；更主要的是我喜歡在冬天里可以曬到暖暖的太陽，也可以躲在溫暖的被窩里睡懶覺。當然更奇妙的還有冬天里有好玩的節日，可以戴面具的萬圣節，美麗圣誕樹上掛滿禮物的圣誕節，可以休長長假期的傳統的春節。雖然此時樹上光禿禿的，天氣寒冷，但我們總能看到淡黃的臘梅在枝頭綻放。哦，只要留心，你會發現其實冬天也是色彩斑斕的。”這是一個性格開朗樂觀的女生的作文片段。

“我喜歡的季節是秋天。秋天的天空總是很晴朗，我常常抬頭仰望，看著看著，自己的心也覺得開闊起來。偶爾有小鳥從天空飛過，你會心里一顫，如果人如鳥兒般自由翱翔，那該有多好。秋天無風，空氣有些干燥，偶爾一絲小雨，能讓你聞到泥土的氣息，濕潤的空氣滋潤著你的臉，你會不自覺地伸出手臂，仰起頭，閉上眼睛，來一次深呼吸，此時，你就是那一片葉子，一顆果實，你融入了秋的生命。我喜歡秋天銀杏葉的黃，嬌嫩而含蓄，在路燈下很安靜地綻放她的美。我喜歡秋天楓葉的紅，熱烈奔放，隨處可見她的風姿卓越。”這是一個秀外慧中，喜歡閱讀，既文靜又灑脫的女生的作文片段。

從這些片段中我們看到，在教師的大力鼓舞下，學生已經開始寫出自己的個性了。只要把這種研讀精神種下去，假以時日，他們一定會在不斷閱讀中越寫越好。

參考文獻：

[1]馬成榮，夏英.江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準[M].江蘇科技出版社，2010.

[2]李漁.閑情偶寄[M].江巨榮，盧壽榮，校注.上海古籍出版社，2010.

編輯 馮永霞