高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑

林喜雨

◆摘 ?要：對于高中語文而言，其最大的作用是對高中生的人生觀、價值觀以及世界觀進行培養，而且還可有效拓展高中生的文化視野，將語文工具性和人文性的功能最大限度發揮。隨著新課程改革進程的不斷推進，當前階段高中語文教學需要重視學生語文核心素養的培養，提升高中生跨學科的語言運用能力和語言思維能力，進而可促進高中生的全面發展和進步。下面本文就高中語文核心素養的實質內涵以及具體培育路徑進行簡單探討。

◆關鍵詞：高中語文;核心素養;實質內涵;培育路徑

綜合來講語文科目教學的根本目標是人的教育，育人價值是語文教育的核心，由此可以得出高中語文核心素養的實質內涵就是發揮語文知識在育人方面的優勢和作用，有效提升高中生的語言能力和思維能力，在拓展高中生知識面的同時達成文化傳承的目的，幫助高中生積累文化底蘊，并促進其全面發展。下面本文就高中語文核心素質培養的有效途徑展開探討。

1.培養高中生的語言建構能力和應用能力

對于高中生而言，其已經具備一定的語言和文字基礎，閱讀與寫作過程中也涉及到語言知識的深入。因此，教師要是要給予學生語篇理解能力和評價能力相應的重視。在開展課堂教學過程中關注學生語言建構和應用能力。

如可利用作文訓練過程中對學生語言表達能力和運用能力進行鍛煉和考察，了解學生的文字是否可反映其對世界的客觀解讀。不同文體需要不同語言作為支撐，語言能力可以側面反應高中生的語言思維，更可呈現學生的語文能力，所以教師培養學生語言建構能力和應用能力時要結合學生的實際狀況由不同角度進行，如演講比賽、文本評價、閱讀比拼等都是直接有效的方式。

2.培養高中生的思維發展能力

高中生的思維能力直接影響其語文學習的有效性，屬于核心素養的重要組成部分之一。高中生的思維能力與其各項活動存在直接關聯，教師可以通過學生思維能力培養達成提升其核心素養的目的。高中語文教師在培養學生思維發展能力時要給予其學習方式足夠的重視，可重點考察學生的寫作方式、閱讀方式、口語交流以及實踐運用等。

如利用閱讀拓展提高學生的思維發展能力。教師選取符合高中生認知水平的文本讓其對其進行略讀、通讀以及精讀等，在閱讀之后認真思考文本想要表達的具體含義以及作者的情感思想。高中生在不斷評價他人文本的同時可以學習其優點，久而久之其思維能力得到有效提升。再比如教師可以利用寫作鍛煉學生的思維發展能力，要求學生寫作時首先構思寫作的整體框架，然后思考自身想要表達的思想并選取適當的文字形式。在此過程中學生需要對自身寫作思路進行整理，而思維活動的順暢是完成寫作的基礎和前提，學生的邏輯能力和思維能力得到良好鍛煉，于其思維能力的提升有積極作用，更是為其后續核心素養的養成打下良好基礎。

3.培養高中生的審美鑒賞能力和創造力

文字鑒賞能力與良好的創造力同樣屬于語文核心素養的重要組成部分之一，所以教師也可由此方面著手提升高中生的語文核心素養。在教學過程中高中語文教師可首先對學生于文字的初步感覺進行培養，然后引導學生感知文字的綜合情感，進而激發學生情感上的共鳴，于其文字創造能力和審美能力的提升均有積極作用。

如教學《琵琶行》這一文章時，文中有大量十分優美的詞句，教師可以對其進行利用達成培養學生文字鑒賞能力的目的。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，作者通過文字描繪了美輪美奐的情境，此時教師可以引導學生想象作者描寫的情境，感受文字魅力的同時學習作者的文字創造力，久而久之高中生核心素養得到良好提升。

4.培養高中生的文化傳承意識

語文學科以文字作為基礎，其蘊含著我國上下幾千年的文明歷史，屬于我中華民族的寶貴財富。現階段高中語文學科的教學目的不僅包含將語文知識向高中生進行傳授，還包含激發并培養高中生文化傳承的意識，進而確保中華民族文化的弘揚和傳播，使得更多的人感受我國文化的魅力所在。高中生作為建設新時代的主力軍，傳承我國文化其義不容辭。此外，教師在培養高中生文化傳承意識的同時可以利用其達成拓展高中生知識廣度和深度的意義，于高中生的良好發展有十分積極的意義。

如教學《蘭亭集序》時，教師可以文章內容出發引導學生想象我國古代的山水情況，了解當時的時代背景并領略風土人情。通過文字感受作者所表達感受的同時進一步明確文字以及文化的魅力，進而其探究文化以及傳承文化的意識不斷提升，于其語文核心素養的養成奠定良好基礎。

5.結束語

由上述所言可以得知，現階段高中語文教學目標在新課程改革背景下發生轉變，高中生語文核心素養的培養正式納入高中語文科目的教學任務。鑒于此，本文首先簡單探討了高中語文核心素養的實質內涵，然后提出相應的培養高中生語文核心素養的有效策略，希望可以為廣大基層教師提供一些參考和建議，在提升高中語文教學效率和質量的基礎上更好傳承民族文化。

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