合作學習在小學數學教學中的應用初探

郭芳

摘 要：在新一輪課程改革的推動下，轉變教學思路，調整教學方法，切實發揮學生在課堂教學中的主體地位成為小學數學課堂教學的重要內容之一。在此背景下，用新的教學方法調動學生參與課堂的積極性成為很多教師的新嘗試。合作學習作為一種能夠發揮學生參與課堂的有效學習方式被普遍采用，但是從實效性來看，還是存在一些不足，流于形式的狀況仍然存在，因此在小學數學教學中采取合作學習需要理性對待，切實發揮其積極效果。

關鍵詞：小學數學;合作學習;教學模式

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.072

合作學習是新課改下應用較為普遍的一種以學生為主體的教學模式。在此過程中教師可對學生進行合理分組，調動學生的積極性和主動性，使其在交流合作中共同進步。我們要真確認識教師在合作學習過程中的作用，處理好學生合作學習時容易出現的問題，及時對學生合作學習的表現進行評價和總結。

一、重視合作學習前的準備工作

（一）學習環境的準備

環境能夠影響人，在小組合作學習中也是如此。有人提倡在課前將小組內的桌椅面對面或圍成圈排列，他們認為這樣有利于組內成員的交流。一些教學實踐證明，這種形式的確為學生交流提供了方便，但也容易使學生之間的“交流”過于頻繁，以至于脫離教學內容。因此，在小組活動中教師可以讓學生臨時結成小組，活動過后再回歸原位。這樣的調整使得整節課顯得井然有序，一方面解決了紀律問題，另一方面也提升了學生的學習效率。

（二）創建合作學習小組

在小組成員的編排方面已經形成比較成熟的理論，即組間同質，組內異質的結組原則。我們這樣進行分組，一方面能夠根據學生層次的差異性來進行合理的搭配，讓不同層次的學生在同一個小組中實現相互間的影響和互幫互助，有利于培養學生們的合作意識;另一方面，小組之間整體實力相當，有利于團隊之間的競爭，進而形成良好的學習氛圍。

（三）讓學生在合作前明確任務

合作學習的有效落實的重要前提就是需要讓每一名學生都有事做，使每個人都動起來，而不是一兩個在做其他人在等或者看。所以，在開始小組合作學習前我們必須要明確小組的任務，最好精確搭配每一名學生的具體職責所在，這樣才能夠提高其實效性。

二、重視教師在合作學習中的作用

教師是新課改下課堂教學的主導者，是學生學習的引領者、合作者，也是整個課堂有效進行的宏觀掌控者，這意味著教師的職責更重要，特別是在引導學生有效活動、有效學習上。所以，在合作學習模式下，教師要清楚自己的角色，在學生開展活動的過程中適當地去指導，指點學生有效推進。對于活動中出現的偶發事件，教師要及時解決，注重學生的主體地位，使其學會學習，真正成為學習的主人。

三、需要關注的幾個問題

（一）引導學生學會傾聽

傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，也是學生之間有效交流的重要前提。認真地聽才可能深入的思考，才可能在此基礎上發現問題進而解決問題。所以，在合作學習中，教師要引導學生學會傾聽，使學生在傾聽的基礎上進行有效爭論。

（二）引導學生學會競爭

合作學習離不開學生的參與和競爭，這也是我們把學生分成實力相近的小組的初衷所在。既然基本前提已經具備，下面就只欠“東風”了。小學生一般都很天真爛漫，我們要遵循他們在這個時期的年齡特點和心理特征，讓每個小組為自己起一個名字。雖是簡單的舉動，但卻可以喚起組員的集體榮譽感，使團隊更像一家人。然后我們便可以適時創設問題情境，在合作學習與公平競爭的基礎上，看看哪個小組完成任務的速度快，任務完成的質量高。

四、小組合作學習的總結與評價

（一）對學生小組合作學習的評價

教師通過分工讓每位學生分別承擔不同的角色，同時也應讓學生明白小組的榮譽是與組內任何一個人的努力都分不開的。一旦小組取得了成績，教師應強調這是組內成員共同奮斗的結果，并鼓勵學生再接再厲。強調集體力量并不意味著抹殺個人作用。教師在小組合作過程中若發現誰有突出貢獻，應及時使用肯定評價語言，這種評價是要講求時機的，特別是對于那些內向的學生，當即作出肯定會產生立竿見影的效果。此外，教師也可組織小組內互評，讓學生學會肯定別人的優點，因為一次小小的鼓勵對于學生來說有很重要的意義。總之，教師要本著“不求人人成功，但求人人進步”的原則，對學生的合作學習進行積極的評價。

（二）對小組合作學習的總結

總結與評價不同，總結的“時機性”并不強，因此教師究竟是應該在課下總結還是應該當堂總結，這個時間并不重要，只要教師做到“心中有數”即可。換句話來講，這里的“總結”可當作“反思”來解釋，是相對于教師來說的。教師可對合作學習課堂上出現的問題作及時分析以免今后犯同樣的錯誤。若課堂上時間緊迫，教師可將問題銘記于心，等課后再思索其得失，這也是我說總結沒有“時機性”的原因。

參考文獻：

[1]蘇春峰.小組合作學習在小學數學教學中的應用初探[J].內蒙古教育（B），2018（3）.

[2]武志強.小學數學教學構建小組合作學習課堂模式初探[J].中國教育技術裝備，2010（4）.