淺談山區小學語文朗讀教學存在的問題及策略

陳宏廣

◆摘 ?要：朗讀指導在語文教學，尤其是閱讀教學中占據著非常重要的地位，且對于學生語文能力的提升有著非常重要的影響。本文從小學朗讀教學的現狀出發，根據山區小學的現狀制定出小學語文朗讀策略。

◆關鍵詞：山區;小學語文;朗讀;問題;策略

朗讀教學在小學的語文教學中是非常重要的一部分，但是在山區的語文教學中朗讀教學的實踐性總是被忽視，以老師的講解取代學生自己的讀。

一、存在的主要問題

（一）朗讀的時間不夠充分

語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但因山區孩子基礎差，底子薄，實際上學生連一遍課文都未讀完，教師就轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節。

（二）朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，讀前沒要求，讀中沒指導，讀后沒評價反饋，學生只是為讀而讀，沒用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

（三）朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量，又怎能落實語文教育中最基本“會讀”？

（四）朗讀指導機械匱乏

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬。常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗;只重表層的技巧，不重語言的內蘊。

（五）只求形式不求實效

據觀察，一般一節課朗讀安排了三～四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無實效，往往是朗朗書聲驟然響起，只一會，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

二、優化朗讀教學的對策

（一）保證讀書時間

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，充分利用早晚讀、課前五分鐘朗讀。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

（二）加強范讀，示范啟發

教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，不僅能使學生對課文內容產生感情，還能使學生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產生情感的共鳴。這樣，學生就會表現出一種情緒上沖動，產生一種以讀為快的興趣，同時還有助于化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握。

（三）擴大朗讀訓練面

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如根據小學生愛比賽的特點，可以比賽讀，引導學生一次比一次讀得好，學生有興趣，老師的引導才會有效果。

（四）理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。在上《船長》這一課時，我知道對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？在朗讀哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”指名讀，特別注意“吼”的讀法指導。讓學生在朗讀中理解——在災難面前，在生死關頭，哈爾威船長首先想到了婦女，其次是乘客，最后是船員，可是唯獨沒有想到自己，這是一種舍己為人的精神。為此，同學們更好地理解哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優秀品質。

（五）精選練點，錘錘有聲

一篇課文，真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。

如在《在大海中永生》第一段可以這樣指導：第一句：“1997年3月2日上午，一架銀色的飛機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周。然后穿過云層，飛向祖國遼闊的大海。”指導學生用低沉的語調朗讀，讓學生體會“低低地”表明飛機飛行的高度很低、“緩緩地”表明飛機飛行的速度很慢。“低低”、“緩緩”這兩個詞，為全文定下了悲痛的感情基調，烘托了人民對鄧小平爺爺的不舍之情。第二句：“機艙里/安放著/全黨、全軍和全國人民/衷心愛戴的/鄧小平爺爺的骨灰。”“衷心愛戴”應讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對鄧小平爺爺的崇敬和愛戴中。讓學生在朗讀中實現與文本之間的對話。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

（六）形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。朗讀訓練可以采取個人讀，分組讀，分男女生讀，全班開火車讀等形式。每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節朗讀的形式，讓它們各盡所能。

朗讀教學在小學的語文教學中是非常重要的一部分，語文教師應該有效的進行一個輔導以及引導。特別是在山區的語文教學中，老師更應該結合山區學生的特點，制定出一套完善的措施，促進農村小學生語文朗讀水平的發展。