小學數學教學情境課堂的創設方法探究

支歡歡

◆摘 ?要：教師通過小學數學教學情境課堂的創設，對激發學生的學習興趣，實現高效教學有著積極重要的作用。小學數學區別于其他學科，以邏輯性與理論性的知識為主，學生接受的程度更低，創設課堂情境，將數學模型融入生活，提高學生對數學知識的理解。本文將圍繞小學數學教學情境課堂的創設方法進行探究討論。

◆關鍵詞：小學數學;情景課堂;創設方法

在新課程改革的背景下，教師對小學數學教育的教學進行了更深一步的探究，希望可以尋找到提高教學質量與教學效果的教學方法，促進學生學習的進步與發展。教學以學生為主體，教師擔任引導者的身份，通過創設教學情景課堂，提高學生自主學習的能力，將學生代入教學情境中，有效加強學生對邏輯性知識的理解和認識。小學數學情境課堂教學的應用，打破了傳統的教育方式，教師引導學生融入到教學情境中，對提高學生思維的發散性有著積極的作用，可以有效提高教師教學的課堂效率。接下來將介紹幾種小學數學教學情境課堂的創設方法。

一、創設生活情境，提高課堂效率

學習內容來源于生活，生活中處處充滿了數學知識，生活與數學知識緊密相關。小學教師通過創設生活情境進行課堂教學，可以有效的調動學生學習的積極性與主動性，活躍帶動課堂氣氛。小學教師在數學教學中，引入生活中常見的事例，結合生活實例進行教學，激發學生學習的積極性。以三年級上冊人教版混合運算為例，教師可以通過日常的超市購物情境向學生講解混合運算的法則和方法，比如超市蘋果三元一個，西紅柿兩元一個，香蕉一元一根，問拿一百元去買三個蘋果、兩個西紅柿、五根香蕉最后還剩多少元？根據混合運算法則：三個蘋果為3×3=9;西紅柿為2×2=4;香蕉為1×5=5，最后剩余100-（3×3）-（2×2）-（1×5）=82元。教師通過日常購物的例子將難以理解的混合運算法則更好地融合，學生更好地去接受理解混合運算法則的應用，激發了學生學習的主動性與積極性，提高了課堂效率與教學效果，讓學生更好的解決生活中遇到的運算問題，提高學生學習數學的興趣，讓數學教學回歸生活會，讓學生在生活中發現數學。

二、創設游戲操作情境，調動學生積極性

學生在小學階段天性活潑好動、自主能力較差，學生表現的渴望也非常強烈，教師可以在教學中對學生進行引導教育，提升學生的動手操作能力，使學生在愉快的教學環境中掌握數學知識。教師根據學生小學階段的這一特點，在課堂情境中融入讓學生自己動手操作的環節，可以有效提高學生的動手操作能力和主動學習的積極性、激活學生的創新與探究思維。以三年級上冊人教版圖形與幾何為例，教師提前讓學生準備好正方形、矩形、圓形、星星的折紙和彩棒，讓學生將圖形對折發現圖形具備的特征和特點、通過不同的拼接方法拼接彩棒從而獲得不同的結構體來觀察每個結構體的特征，并讓學生歸納出對稱圖形與不對稱圖形的特點以及正方體、長方體的結構特點，教師讓學生動手操作去發現每個圖形的特點，可以幫助學生將圖形特點記憶更加牢固，更好地去幫助學生理解正方體、長方體的結構難點。創設游戲操作的情境，有助于學生更好地理解數學，走進數學，熱愛數學。

三、創設故事情境，形成趣味課堂氛圍

由于學生在小學階段好奇心強烈，對身邊周圍的事物都充滿了強烈的好奇心，導致學生在課堂聽講中容易分散精神，不易集中精神聽講，教師需要研究學生的心理來采取正確的教學方式，使學生的注意力集中。小學階段的學生愛聽有趣的寓言故事、童話故事和神話故事，有趣的小故事對學生有著強烈的吸引力，教師在課堂中可以充分利用學生對故事的喜愛與渴望進行故事的課堂情境創設，教師可以通過講述一個或者多個有趣的小故事將數學教學內容引出，讓學生通過有趣的小故事學習到抽象的數學知識，既可以調動學生對數學學習的積極性，還可以豐富學生課外故事，為語文的學習也奠定了基礎，促進學生的全面發展。學習興趣是學生學習最好的老師，教師通過故事激發了學生的興趣，學生會在課堂上集中精神認真聽講，課堂效率得到了有效的提高。

四、創設多媒體情境，豐富教學內容

小學生在小學階段的思維方式主要是形象思維，是從感知上獲取知識，感知越豐富，就能為進一步形成概念，理解概念，掌握規律打下基礎。小學生對教材內容缺乏感知體驗，的小學數學教學的難點之一。而多媒體廣泛應用于小學各科的教學中，圖片、視頻、動畫以及3d教學模型的有效結合使課堂增添了趣味，將抽象的數學模型與數學概念具體化，將枯燥的教學內容有趣化，將視覺與聽覺有效結合起來，多媒體情景課堂可以有效幫助學生對數學概念的理解與認識。傳統教學教師會在課堂中展現正方體、長方體的教學模型，模型放置講臺上，學生只能觀察到教學模型的部分面，會有死角觀察不到，教師將3d的數學模型用在多媒體教學中，學生就可以無死角的觀察到數學模型的所有結構以及菱角。教師充分利用互聯網搜集教學材料，將教學效果達到極致，達成教學目標。

五、總結

小學數學教學情境課堂的創設，小學數學教師要抓住學生小學階段的性格特點，以學生為教學教育的主體。教師根據課堂內容選擇恰當的教學情境創設，結合自身的教學經驗，融入新奇生動的元素，培養學生學習的積極性與主動性，提高數學教學的課堂效率，激發學生的創新思維與動手能力，掌握準確的數學邏輯知識。

參考文獻

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