培養初中生學科核心素養，探究道德與法治教學策略

◆摘 ?要：初中道德與法治課是初中階段的一門基礎學科，也學校德育的重要基石，是以初中生的生活為基礎，以引導和促進學生思想品德和學科素養的發展為根本目的的綜合性課程，對學生核心素養的培養與良好品德的形成具有重要作用。這就要求道德與法治教師應從學生和課堂教學實際出發，設定科學學習目標，落實立德樹人的理念，創設真實的教學情境，回歸課堂生活本真，以求幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，努力發展學生核心素養。

◆關鍵詞：初中學生;道德與法治;核心素養;教學策略

一、全面落實立德樹人理念，不斷提高自身專業素養

在傳統的課堂教學，教師獨霸課堂，主宰著課堂，長時間貫用“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，學生只是被動聽講、記筆記。因此，常常一節課下來，學生會感覺特別枯燥，缺乏學習興趣，而基于核心素養理念下的道德與法治課則強調學生的課堂主體地位，要求充分發揮學生的主觀能動性，這就要求教師必須轉變教學理念，在教學過程中，把課堂更多的機會讓給學生，讓學生主動地參與到課堂中來，教師以引導為主。身教重于言教，要發展學生核心素養，教師就要樹立立德樹人理念和終身學習觀念，自覺提高自身學科專業素養，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，跟上時代的腳步。“打鐵先要自身硬”，發展學生的核心素養，教師必須要有較高的自身素養，必須要有高尚的師德，以德服人，時時為人師表，處處做生表率。

統編教材七年級上冊第一課“中學時代”的重點是讓學生理解中學時代對我們所起的作用，在講這節課的內容時，教師不應該一上來就直入主題，為學生講解中學時代對我們有什么作用，而應該以互動教學的形式展開，讓學生充分談論。師生可以圍繞談論的話題展開討論，在談話活動中，我捕捉到了這些信息：有的同學提出作業多了，課程比小學更緊了，還有的同學提出我們已經長大了，不需要爸爸媽媽送我們上學了，更有同學提出我們的閱讀量大了，知識面更廣了，可以結識更多的朋友了等等，學生們都能積極發言，說出了自己的觀點，通過與學生之間的互動，教師也了解到了學生真實的想法，接著，我再引導學生談談自己對中學生活的打算，讓學生認識到中學學習的重要性，從而引導他們樹立正確的學習觀。

二、創設真實教學情境，搭建素養培育平臺

建構主義理論認為：學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、學生間的交流來實現。在這個過程中，教師扮演的角色是為學生提供一個范式，引導學生解決生活中遇到的實際問題，由此判斷學生的行為動機，觀察學生的思維養成，最終引領學生形成學科教學所要求的核心素養。比如針對網絡上熱議的“老年人跌倒該不該扶”的問題，教師可以創設情境，讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析各類現象的成因，對這些行為可能引發的社會影響進行討論，并從中得到啟示。學生會在一系列鞭辟入里的學習過程中，逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強法制觀念，提升公民素養，同時深刻地認識到，建設和諧社會，人人有責。這就是真實情境所帶來的教學效果，它們貼近生活，容易激起學生的興趣，引發共鳴，自然在認知的形成上具有重要的作用。只要是和學生密切相連的生活實際，或是社會上的熱點現象，都可以作為學習的素材，幫助學生實現核心素養的提高。創設真實的教學情境，貼近學生的生活，容易激發學生的學習動機，引發學生積極思維，使學生形成正確認知，在生活實踐中提高認識，提升境界，實現學科核心素養的培養。

三、科學設定學習目標，明確素養培育方向

科學合理設定學習目標是課堂教學的關鍵。目標的設定要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，要結合新課程的理念和學生的實際情況，做到具體而細致。比如教學七年級《綠色上網》這一課時，就要對課文的內容進行深入細致的分析，將本課所涵蓋的知識點進行梳理和歸納，最終確定學習目標。知識目標：初步形成對網絡、網絡交往以及使用網絡語言的看法，了解網絡的特點，初步感受網絡的兩面性。能力目標：學會合理利用互聯網等傳播媒介，提升客觀看待問題、辯證分析問題、理性解決問題的能力。初步培養抵制網絡不良誘惑的能力，提高安全防范能力、辨別能力，在網絡交往中保護自己。情感、態度、價值觀目標：形成理性看待網絡的意識，初步培養遵守網絡規則的意識，初步養成積極的媒介評價能力，學會理性利用現代媒介參與社會公共生活。三維目標的設定，由表及里，形成了對學生綜合學科素養的培養體系，學生可以從身邊或自己經歷的事去理解教材知識，從而形成真正的技能與素養。

四、回歸課堂生活本真，拓展素養培育途徑

只有讓課堂教學回歸生活本真，用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能使學生積極地參與到學習活動中來。學生是知識增長、能力提高、情感升華、全面發展的主體，只有通過自身在學習和活動中的觀察、思考、參與、運用，才能把抽象的知識變成自己的東西。積極引導學生參與實踐活動，培養主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，已成為核心素養培養的要務。初中道德與法治教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從生活中汲取養料，從正在發生的、活生生的實際中檢驗和豐富所學知識，構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生的綜合能力得到了鍛煉，核心素養也就隨之進一步提高。

多年的教學實踐告訴我們，學生是充滿創造力的群體，教師只有相信學生的能力并鼓勵學生不斷進取，才有可能培養較高素質的人才。道德與法治教學培養學生核心素養這個目標任重而道遠，所有道德與法治課教師都應當不斷地學習、反思、總結與提高。

參考文獻

[1]劉艷玲.初中道德與法治核心素養的培養策略[J].新課程研究（下旬刊），2017，10.

作者簡介

何佳華，男，大專學歷，一級教師，在貧困地區從教32年，主要擔任初中道德與法治教學工作，從事初中道德與法治教學研究，在縣級舉行初中道德與法治公開課和專題講座多次。

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