翻轉課堂理念下開放教育課程教學模式設計與實踐

陳國珍

【摘要】? 翻轉課堂將知識傳授與知識的內化次序顛倒，是當前課堂教學改革的熱點。遠程開放教育環境下，課程教學引入翻轉課堂教學理念，以促進學生自主學習為出發點，合理設計課程教學環節，可以增強教學互動，實現教學模式的創新。文章結合財務管理課程的特點，進行教學模式設計并予以教學實踐，分析教學效果，為開放教育課程教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】? 翻轉課堂;教學模式;財務管理課程

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）07-0123-03

一、引言

《教育信息化“十三五”規劃》指出，“依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革”。當前移動應用設備的普及、“互聯網+”的深化為翻轉課堂理念下的教學模式改革提供了基礎條件。翻轉課堂起源于美國，在信息技術的輔助下將知識傳授在課外完成，知識內化在教師的幫助、學生的協助下來完成[1]。翻轉課堂教學理念將信息技術和課程教學改革兩者融合，創新教學模式。翻轉課堂教學體現了跨越時空的主動學習，滿足學生的個性化學習需求，教學效果得到極大提升[2]。

國內外很多學者對翻轉課堂教學進行了實踐和思考，翻轉課堂不是一種簡單的教學技術，機械的模仿無法保證教學的有效性。因此，將翻轉課堂理念融入教學中時需要考慮不同的教學課程、教學條件等教學因素及學生的學習自主性、學習能力等學習因素。本文將以國家開放大學開放教育財務管理課程為著力點，探索基于翻轉課堂理念的教學模式，推動網絡學習環境下課程教學改革。

二、財務管理課程教學現狀

遠程開放學習模式下，自主學習是開放教育課程的基本要求。然而學生能否達成自主學習目標，同課程的特點、學生學習基礎等條件相關。財務管理課程是會計專業的一門核心課程，該課程的特點是公式繁多、計算復雜，學生自主學習中容易出現困難。本文對麗水市縣電大的財務管理課程教學情況進行統計，以分析課程的教學現狀。

（一）學生基礎弱，自主學習困難

財務管理課程目前在會計學專業中開設，學生人數眾多。目前就讀于開放教育專業的學生大部分畢業于職高、中專、技校等，原來所學專業與現在所學專業相關性不大，學習缺少專業基礎，課程學習中存在畏難情緒。學生基本為在職從業人員，所從事的崗位多數為一般辦事人員、服務性工作人員。若不能合理安排工作與學習，容易存在工學矛盾。

（二）面授環節不夠重視，教學效果難以保障

目前就麗水市級電大而言，每個學期安排面授輔導次數基本不超過3次，較多的縣級電大不安排面授課程。面授課的到課率也不是很理想，一般在30%以內。課堂教學內容包括導學、重難點分析、復習。課堂教學主要是以教師的講授為主，在有限的課堂時間里，很難將知識點講解透徹，影響學習效果。此外，純粹的理論教學也難以激發學生的學習熱情。

（三）網上學習參與率有待提升，教學互動意識有待加強

遠程開放教育的教學中，學生利用網上資源進行自主學習，參與網上教學活動是學習的一個重要環節。通過網上教學活動，營造學習氣氛，教師及時解答學生疑難問題，可進一步提升學習效果。然而，目前網上學習的參與率仍有待提升。根據國家開放大學學習網（以下簡稱國開學習網）2017年春季學期學習行為的統計，在浙江省參與財務管理課程學習的220位學生中，約30%的學生財務管理課程學習行為總數在10次以下，有68%的學生沒有發帖和回帖記錄。

三、基于翻轉課堂理念的教學模式設計

財務管理課程的教學目的是使學生掌握財務基本理論及其實踐應用，培養理性財務思維，解決現實財務問題。這種能力的培養需要教師全程引導學生參與學習過程，并給予個性化的輔導和支持。教學模式的構建中要注意課前、課內、課后活動的設計與銜接，以達到課前、課內、課后活動一體化[3]。因此，需要結合國家開放大學學生的學習現狀、課程教學現狀，構建基于翻轉課堂理念的開放教育課程教學模式，教學過程包括課前環節、課中環節和課后環節，具體如圖1所示。

（一）課前環節

教師精心設計并制作微課，按計劃向學生通過微信群推送微課，也可引導學生學習國開學習網中上傳的微課資源，學生通過觀看微課短視頻完成重難點知識的學習和鞏固，尤其是計算公式的理解與應用。學習中有疑難的問題可以通過微信、QQ或者國開學習網平臺的教學討論區發帖咨詢。

（二）課中環節

教師精選典型案例，課堂中引導學生思考作為財務人員該如何解決案例中所提出的問題，學生可以進行小組討論，完成案例分析。教師與學生在教室通過面對面的交流學習，可以檢測自主學習效果，提高實踐應用能力。

（三）課后環節

結合開放教育課程教學任務中作業的要求，按學習進度布置練習，并引導學生自主完成。將解析資料發布到QQ群、微信群和國開學習網教學討論區，要求學生完成自查，對有疑問的計算題、案例分析題可通過QQ群、微信群和國開學習網發帖咨詢。

四、翻轉課堂教學模式的實踐

（一）教學班選擇

本文對麗水廣播電視大學2017秋季學期開設的財務管理課程教學班開展教學應用，班級在讀學生有31人。通過教學實踐來檢驗教學模式的可操作性、有效性。

（二）學習資源準備

1.微課資源。財務管理課程系列微課圍繞各項財務活動中財務決策的相關知識點進行設計，共有30講，每講時長5到10分鐘。內容具有專題性，除課程導學（1講）外，分為五個專題，即投資管理專題（10講）、籌資管理專題（7講）、營運資本管理專題（5講）、利潤分配管理專題（2講）、財務報表分析專題（5講）。各講內容通過情境模擬來描述財務環境，引出需要思考的財務問題，情境設計融入動畫、聲音等，將知識點與企業可能出現的情景相結合，提高學生的注意力和學習興趣。各專題計算公式的教學以圖表形式展現公式間的邏輯關系，并且在公式的應用講授中注重對比教學。所有的微課資源都上傳到國開學習網和學校微信公眾號微課程欄目，以方便學生學習。

2.典型案例及練習題。每個專題內容都精選部分案例，如：籌資方案決策案例、投資方案決策案例、應收賬款決策案例、財務指標分析等，并制作成PPT，可以根據需要選擇使用。練習題包括紙質形成性考核冊及綜合練習題，輔導教師按學生完成進度程度提供解析資料以供學生參閱，完成自查任務。

（三）實踐過程

在課前階段，教師設計學習清單，要求學生在規定時間內完成學習任務，以實現知識的傳遞。按計劃分五個時間段向學生推送微課，從9月到11月，每隔半個月推送一個專題的微課到微信群以督促學生自主學習，并且鼓勵學生在QQ群、微信群或者國開學習網教學討論區進行微課學習并參與問題討論。在課中階段，9月到11月每隔1月安排一次面授課程，教師以自主學習中歸集的問題為基礎資料，并以訪談方式獲取學生的自主學習進度、學習效果，選取案例進行課堂分析討論，促進知識內化。在課后階段，要求學生完成學習清單上的練習任務，以實現知識的鞏固。

五、翻轉課堂教學模式的實踐效果

學期末，通過問卷調查了解學生對翻轉課堂教學的評價，發放問卷31份，回收31份。同時以訪談、問卷形式了解學生學習興趣變化、學習能力變化、技能提升情況，以及對翻轉課堂教學的接受程度。此外，對互動教學的帖子交流情況進行了統計分析，以探析翻轉課堂教學的學習氛圍。

（一）教學模式認可度較高，微課教學受到普遍歡迎

從問卷統計來看，如下頁表1所示，純粹的面授教學和微課自主學習并沒有受到學生的普遍歡迎，占比均為9.68%，而選擇翻轉課堂教學模式，即教學中采用的“微課自主學習+面授課+自主練習+網上學習討論”教學方式的占比為64.52%。可見，多數學生喜歡有輔導教師引導，結合微課資源自主學習，自主練習并有教學互動討論的學習方式。微課適合移動學習，83.87%的學生選擇喜歡。登錄國開學習網和微信公眾號是學習的主要平臺，微課學習資源在自主學習中受到普遍的歡迎，值得在開放教育課程教學中推廣應用。

（二）教師主導作用明顯，學生學習能力得到提升

翻轉課堂教學模式體現了以“學生為主體、教師為主導”的教學思想，教學過程展現教師的教學設計水平。教師既是教學的設計者，也是學習的促進者。不論是課前、課中還是課后階段，學生的學習過程教師全程參與引導。問卷結果顯示，80.65%的學生認為自主學習過程中疑難問題能得到及時解決。微課教學可以完成知識傳授任務，因其可以反復觀看，一定程度上能彌補學生專業基礎不扎實、課堂面授教學時間不足的缺陷。因此，90.32%的學生認為翻轉課堂教學模式對自主學習能力的提升有幫助。

（三）多渠道溝通平臺營造學習氛圍，增強學習興趣

在翻轉課堂中，信息技術為教學提供支撐，有助于構建出個性化自主式學習環境，有助于形成新型的學習氛圍。通過QQ群、微信群的答疑交流，學習問題解答的即時性更高，輔導教師在QQ平臺、微信平臺上對問題進行解答，其他學生也可以看到，可擴大教學效果。通過國開學習網教學討論區進行互動交流，教師可進行話題設計并創建，比QQ平臺、微信平臺更有規劃性。國開學習網課程教學討論區中，教師創建4個方面話題，得到了學生的積極響應，回帖情況具體見表2。話題中的學生帖子數達到306個，教師回帖數177個，學生人均回帖數近10個，話題討論回帖數最多的同學達到29個，會計學專業學生全部參與學習討論。話題討論主題中的期末復習討論更受歡迎，學生回帖數較多。從學生的帖子內容來看，學生的回帖并非都是向教師咨詢問題，近半數是同學之間相互交流心得，相互答疑解惑，營造了學習的互動氛圍，增強了學生的學習興趣。根據問卷統計，90.32%學生認為網上教學活動話題討論對學習有幫助。

六、結論

依托QQ平臺、微信平臺、國家開放大學學習網平臺進行的財務管理課程教學改革實踐初步驗證了翻轉課堂教學模式的有效性，比較適合開放教育專業學生的學習，有利于加強教師與學生的溝通，培養自主學習能力，提升學習意愿。QQ平臺、微信平臺與國開學習網平臺的多渠道互動可使學習交流更充分，互動式教學促使單向課堂交流方式轉變為雙向和多項交流，將無計劃的交流轉為有計劃的溝通，最大限度地提高學生學習的主動性和積極性。開放教育翻轉課堂教學模式實踐取得了一定的成效，值得在開放教育課程教學中推廣，但教學改革對教師教學能力及信息素養等都提出了更高要求，不僅要求具備系統化教學設計能力，還要組織開發課程微課資源。因此，教師要不斷學習、提升自身能力，跟上教學改革的步伐。

【主要參考文獻】

[ 1 ] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[ 2 ] 李躍文.“互聯網 +”背景下高校課堂教學有效性策略探究[J].中國成人教育，2016，（5）：106-108.

[ 3 ] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，（5）：26-32.

[ 4 ] 郭劍媚.基礎會計課堂教學模式改革研究——基于“微課”和“翻轉課堂”結合[J].商業會計，2016，（22）：118-120.