幼兒探究能力在美術活動中的發展

馬玲娥

兒童出生后就開始了對周圍世界的探索，他們天生地對自然世界有著非常強烈的熱衷于追逐和探究欲望;他們能關注事物的細節，敏銳地發現事物的變化，對喜歡的事物會沉醉其中。

美術是感受和表現的藝術，它是否能促進幼兒探究能力的發展呢？幼兒園美術活動分欣賞、繪畫和手工等幾個方面，在這些活動中呈現了大量藝術作品，它們的內容和形式給幼兒的刺激是自然世界中的事物無法代替的。它們的美有利于愉悅幼兒的感官和形成探究的興趣。如教師展示徐悲鴻的馬，幼兒在欣賞中有許多想知道的東西，通過老師的引導，可以觀察和認識到馬的特征以及不同的形態，感受馬在跑動中的力量美，了解水墨畫的表現手法。幼兒從中進行的探索是多方面的。美術活動又是操作性很強的活動，符合幼兒多感官地與周圍世界互動的特點。

然而，不恰當的美術活動也會阻止幼兒探究活動的繼續。主要表現為以下幾個方面。

一是興趣的流失。幼兒不愿參加活動或游離于游戲之外的情況經常發生在小班和那些坐不住的幼兒身上。其他人在老師引導和講解之后早已躍躍欲試要自己動手了，他們卻無動于衷，或勉強參與。他們感興趣的是其他活動，也許是早上沒玩夠的機器人，也許是放學后要吃的冰激凌。總之，他們沒有投入到美術活動中去，就不能在美術活動中感受探究的興趣和尋找探究的目標了。

二是信心的缺乏。這樣的孩子膽小怕錯，會為自己畫錯了而不安。通常表現為或干坐著，直到活動結束;或者向老師發出求助“我不會”，要老師幫忙。這大大影響了他們探索能力的發展。

三是能力的差異。那些探究能力強的幼兒在美術活動中表現出注意力集中，敢于嘗試，反應敏捷，不怕困難，他們鍛煉的機會多，也因此越來越優秀。而與他們相比能力差的孩子常常不知道該做什么，該怎么做，又懼怕去動手動腦，他們成功的次數少，能力也越來越差。也就失去了探究的興趣。

人的探究能力是在觀察、辨別和分類中產生，它也需要經驗、思維的參與，發現事物間的關系，預測可能情況和變化。所以在美術活動中，作為主導的教師為幼兒提供的材料、示范以及合適的評價，都是影響幼兒美術活動中探究能力的重要因素。

一是提供的材料。材料的難易程度以及豐富性，對幼兒的探究能力發展影響很大。筆、紙、顏料這些構成了美術活動最基本的因素，這些工具材料也是幼兒探究的一個內容。幼小兒童一開始接觸到紙和筆并不把它們作為美術的工具，他們在手的舞動中在紙上或墻上留下印跡，涂鴉開始;以后把它們作為材料后，他們并不滿足，他們喜歡的材料越來越多，如毛筆、顏料、樹枝、水等進行涂畫;在會用膠水后，他們還希望用透明膠、雙面膠等工具幫助制作活動。如果給幼兒提供的材料缺少變化，會引起幼兒的厭倦心理。

二是老師的示范。老師在美術活動中的示范有語言的和演示的。可進行局部的示范和整體的示范。示范得巧妙，幼兒對活動的內容的探究欲望強。如果示范時間過長、過細，或不給幼兒思考的余地，幼兒就缺乏耐心，對活動內容也失去了興趣。示范過于粗糙，幼兒得不到技巧上的引導和支持，就引發不出探究的興趣了。

三是合適的目標。蝸牛有彎彎的線，汽車有直直方方的直線，蝴蝶有對稱的翅膀，仙人掌有雜亂的刺……它們都是幼兒喜歡的題材。同一題材對幼兒來說是探索不盡表現不完的。如小班、中班、大班對同樣一個內容如蝴蝶，小班是拼貼，中班會裝飾，大班則是表現蝴蝶飛舞的情形及其與花的關系以及自己的感受。幼兒的觀察越多，表現越好。所以適合幼兒的目標，容易讓幼兒成功，幼兒興趣會更高，探索的要求也會更強烈。

四是評價與態度。教師經常要求幼兒畫得與別人不一樣。所以活動中有幼兒會向老師反映：“他照著我畫。”如果教師一味追求創造，而不顧幼兒的水平和能力，那幼兒就失去模仿同伴、模仿老師的機會，模仿是最初的探索行為，對那些能力差的幼兒來說是模仿重要的探索行為。教師只注重活動的結果，不重視過程，或只以一種標準來看待和要求幼兒，也會造成幼兒在活動中不敢越雷池半步，有筆在手卻不敢下，唯師是尊，找不到活動的樂趣的可悲現象。

探索是帶著熱情，長久持續的過程，幼兒探索能力的發展要依靠教師在多方面的支持下實現。所以在美術活動中幼兒的探究能力的發展給予有效支持要從多方面入手。

一、創設寬容的活動環境。幼兒的認識思維都沒有充分分化，他們的控制能力還較差，經常出現一會兒畫教師教的，過一會兒又畫起自己想到的，或者正做著手工，受別人影響玩起膠水來了。教師應敏銳地捕捉他們的無意探索行為，寬容地處理，并能在此基礎上發現幼兒探究和興趣，進行適當的引導。

二、提供豐富的活動材料。不同的美術活動材料本身是幼兒的探究內容，如用報紙團印畫，用墨水吹畫，用毛筆涂畫等無一不是幼兒在美術活動中進行探索。多種材料把幼兒帶到豐富的世界。它們所表現出的效果也會引起幼兒探究的興趣，調動幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官進行探索。

三、組織多樣的活動形式。單一的用蠟筆畫或室內桌面活動，個人作業缺少形式上的變化。如果組織形式豐富一些，幼兒可以在地面用粉筆畫，用水壺在大操場上噴水畫，與同伴合作畫，用貼畫、添畫等形式相結合，幼兒對美術活動的認識會更多。

四、引導有效地觀察欣賞。幼兒的觀察經常是一種“交流”關系，充滿了情感。在美術活動中教師利用引導幼兒進行觀察，讓幼兒不只是看到事物的一部分，為看而看，而是用整個身心去欣賞、對話、探究。

五、指導良好習慣的養成。良好的習慣包括幼兒的自我反思、自我監督、自我評價的形成。有良好習慣的幼兒才能在美術活動中不依賴別人，自由地探索，他們善于學習，能夠自我控制。

六、激發幼兒的想象與創造。一根線可變長變短，變彎變直，這根線究竟還能變出什么？幼兒的探索就在想象創造中開始了。在美術活動中幼兒探究能力的發展需要教師有效激發幼兒的想象與創造。

【作者單位：蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園? 江蘇】