融合工匠精神的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新路徑與策略研究

陳麗君

【摘要】? 新時(shí)期會(huì)計(jì)人才需求的轉(zhuǎn)變和高職院校人才培養(yǎng)的深化改革，凸顯了校企雙主體共同培養(yǎng)專業(yè)人才的重要性。當(dāng)前職業(yè)教育倡導(dǎo)的工匠精神人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)高素質(zhì)的管理型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)是一致的。在高等職業(yè)教育中融入工匠精神，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展。文章基于校企雙主體合作育人視角，探討融合工匠精神的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新路徑和策略。

【關(guān)鍵詞】? ?工匠精神;教學(xué)創(chuàng)新;路徑與策略

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）04-0114-02

一、工匠精神的內(nèi)涵和會(huì)計(jì)人才培育要求

工匠是指長(zhǎng)期受工業(yè)文明熏陶，在專業(yè)活動(dòng)中做工和藝德方面都達(dá)到一定水平的人才。工匠除具備技術(shù)特長(zhǎng)外，還具備一定的創(chuàng)新思維和能力，不斷突破固有的技術(shù)壁壘，創(chuàng)造財(cái)富并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。從對(duì)工匠內(nèi)涵的分析可以看出，工匠精神至少包含職業(yè)技能、職業(yè)思維和職業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容。職業(yè)技能是每個(gè)工匠的基本能力，是完成所從事工作的基本要求;職業(yè)思維是自主勞動(dòng)、保證品質(zhì)、不斷創(chuàng)新的思維;職業(yè)道德包括愛(ài)崗敬業(yè)、履行職責(zé)、無(wú)私奉獻(xiàn)、踏實(shí)工作等道德規(guī)范。

工匠精神與管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。會(huì)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)技能、創(chuàng)新精神、職業(yè)精神，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握“一技之長(zhǎng)”，提高未來(lái)的就業(yè)能力;注重學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)工匠精神培育存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)工匠精神培育存在以下問(wèn)題：（1）人才培養(yǎng)方案不夠重視職業(yè)道德和素質(zhì)。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)缺少對(duì)人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)教育的要求。（3）核心課程教材多選用理論性強(qiáng)的考證教材，忽略職業(yè)勝任能力及職業(yè)精神的培育。（4）專任教師有豐富的理論知識(shí)，缺少具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工匠精神的理解和領(lǐng)悟本身就不夠深刻，在教書育人中不自覺(jué)忽視了對(duì)工匠精神的強(qiáng)調(diào)，或者即使強(qiáng)調(diào)了工匠精神，但是也不夠深入。（5）不重視職業(yè)精神考核，人文素質(zhì)教育考核脫離于專業(yè)技能教學(xué)考核。

三、基于校企雙主體培育工匠精神的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）深化校企合作，堅(jiān)持校企雙主體共同培育。仿真的工作環(huán)境、真實(shí)的企業(yè)文化，加上長(zhǎng)期的實(shí)踐，才能促進(jìn)工匠精神的培育。校企雙主體下，培養(yǎng)人才的主體從單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)主體，產(chǎn)教深度融合有利于學(xué)生錘煉精湛的技巧、傳承嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、不斷追求完美和極致的精神。

（二）融合工匠精神的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新路徑。校企雙主體共同培育下，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，將工匠精神融合滲透到會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，貫穿在教育教學(xué)全過(guò)程中，構(gòu)建職業(yè)技能、職業(yè)思維、職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。發(fā)揮校企雙主體優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)培養(yǎng)工匠精神的教學(xué)創(chuàng)新，共同培育具有工匠精神的管理型會(huì)計(jì)人才。具體創(chuàng)新路徑如下頁(yè)圖1所示。

四、基于校企雙主體培育工匠精神的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于會(huì)計(jì)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)工匠精神，結(jié)合崗位資格標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，加強(qiáng)校企文化整合，明確工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，從而形成準(zhǔn)確的職業(yè)態(tài)度，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);通過(guò)整合校企雙方資源，雙主體共同培養(yǎng)一批技能扎實(shí)，文化素質(zhì)高、職業(yè)道德強(qiáng)，不斷創(chuàng)新、敢于突破的具有工匠精神的管理型會(huì)計(jì)人才。

（二）創(chuàng)新教學(xué)組織形式。

1.由校企雙主體組成合作式協(xié)同教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校的教師和企業(yè)的導(dǎo)師構(gòu)成兩支教學(xué)隊(duì)伍，在教學(xué)中，兩組教師可以共同備課，共同了解學(xué)生。按課業(yè)需要和個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)將課程內(nèi)容分成由學(xué)校的教師和企業(yè)的導(dǎo)師來(lái)分別授課，授課地點(diǎn)可以根據(jù)需要，在校園內(nèi)或者企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。在這種協(xié)同教學(xué)中，學(xué)校的教師有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)到企業(yè)或事務(wù)所兼職，或開(kāi)展有關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以獲取真實(shí)的案例，真切地將工匠精神通過(guò)課堂的講授傳遞給學(xué)生;通過(guò)參與學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)習(xí)工作，及時(shí)了解學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)情況，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與企業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行溝通，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。企業(yè)的導(dǎo)師通過(guò)參與校內(nèi)的理論和實(shí)踐教學(xué)，可以彌補(bǔ)校內(nèi)教師理論教學(xué)過(guò)于學(xué)術(shù)化的不足，解決校內(nèi)教師無(wú)法緊跟企業(yè)實(shí)際需求的弊端。同時(shí)企業(yè)的導(dǎo)師在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)期間，可以給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，在傳授學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，傳遞職業(yè)精神和素養(yǎng)。

2.倡導(dǎo)師徒化的“微班”教學(xué)組織形式。師徒化“微班”教學(xué)，可以打破大班教學(xué)下師生交流的壁壘，教師有足夠的時(shí)間參與學(xué)生的活動(dòng)，從活動(dòng)中敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)和技能上存在的不足，發(fā)覺(jué)學(xué)生職業(yè)精神的缺失。通過(guò)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生彌補(bǔ)技能上的漏洞，并通過(guò)教師本人的操作，向?qū)W生灌輸本專業(yè)和本職業(yè)需要具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神。

3.建設(shè)仿真教學(xué)，設(shè)置具體的部門和崗位。與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的部門包括生產(chǎn)部、市場(chǎng)部、銷售部、財(cái)務(wù)部，通過(guò)角色模擬，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位分工，讓每個(gè)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)每個(gè)崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，通過(guò)具體崗位的模擬，提升學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程。校企雙主體教學(xué)下教學(xué)空間從校內(nèi)延伸到校外，以學(xué)校為主、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)雙主體參與的教學(xué)要求，必須建立開(kāi)放式、柔性化的教學(xué)組織。通過(guò)舉辦會(huì)計(jì)專題報(bào)告會(huì)、企業(yè)財(cái)務(wù)文化論壇等形式，加深師生對(duì)專業(yè)、行業(yè)的了解。不定期地邀請(qǐng)企業(yè)工匠、知名企業(yè)專家、優(yōu)秀員工來(lái)校開(kāi)展專題講座，與學(xué)生分享其成功的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)舉辦征文比賽或演講活動(dòng)、校園創(chuàng)業(yè)大賽、高職生就業(yè)模擬大賽等，豐富校園文化，傳播與弘揚(yáng)工匠精神，助推職業(yè)精神的形成。定期開(kāi)展以會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽為主題的活動(dòng)，全體學(xué)生參加，評(píng)委由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成，從不同的角度對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行評(píng)分，使得競(jìng)技結(jié)果更科學(xué)合理。比賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生，經(jīng)企業(yè)導(dǎo)師推薦，可以參加企業(yè)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，考核優(yōu)秀的，有機(jī)會(huì)得到就業(yè)崗位。另外，企業(yè)也可以組織財(cái)務(wù)崗位比賽，由企業(yè)的正式員工和在校學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，讓學(xué)生感受真實(shí)的職場(chǎng)氛圍，通過(guò)學(xué)習(xí)，感受和吸收工匠的精神和魅力，從而提升自身的職業(yè)能力、職業(yè)精神。