基于核心素養的高中化學微課教學模式的相關研究

何少萍

【摘要】高中化學學科有許多很抽象的知識點，平時僅僅依靠教師的講解，很難讓學生提起興趣，也不容易提高學生的學習效率。而且不少學生很難跟上教師的化學思維，就會落后于教師的教學進度。隨著核心素養理念和微課教學模式的引入，高中化學課被注入了生機。基于此，本文主要分析核心素養理念指導下高中化學與微課相結合的教學策略。

【關鍵詞】高中化學? 核心素養? 微課教學? 化學思維

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0178-01

在高中化學課上，教師聲情并茂的講解在很多時候并不能有效地解決學生在聽課時產生的疑惑。在互聯網不斷普及的背景下，教師引入與之相關的技術輔助手段已經是不可避免的發展趨勢。微課就是其中一種非常有效的輔助教學手段，在核心素養理念下，教師不但要更新自身的教學方式方法，還要關注學科核心素養的培養。

一、高中化學學科核心素養的基本概述

核心素養理念是新時期教育領域的重要教育理念，它體現了我國社會主義核心價值觀的育人要求，也是學生在成才路上必須形成的關鍵能力和重要品格。就化學學科而言，其核心素養涵括了證據推理能力、模型認知能力、科學探究能力、創新意識、宏觀探析能力、微觀辨識能力、社會責任、科學精神、平衡思想與變化觀念等等內容。從這一化學學科核心素養的內容可以看出，新時期社會對化學學科的人才培養體系提出了比較高的要求。因此，在核心素養理念的指導下，教師必須要優化自身的教學模式，以往的化學教學模式并不能滿足新時期的人才培養要求[1]。

在此，筆者提出了將微課教學模式引入高中化學學科的實際教學之中。微課教學模式是新時期網絡技術與信息技術不斷發展的進程中應運而生的新型教學模式，是一種以微視頻和微課件等為載體的課程模式，其教學目標一般比較明確，往往將一節課的教學重難點內容都濃縮在微課之中，能夠充分利用豐富的網絡資源和先進的技術手段為化學教學提供支持。

二、核心素養指導下高中化學微課教學的實踐策略

（一）隨機進入式教學策略

在化學學科中涉及到的許多事物都具有較強的復雜性，而且相關問題也具有多面性的特點，教師若是要讓學生全面掌握事物內在性質及其聯系，則可讓學生站在不同的角度進行不同的理解。而這也是隨機進入式教學策略的內涵，在這一教學過程中引入微課，在實際教學時可節省教學時間，讓學生有充足的時間來站在不同的角度理解課程知識點[2]。

以人教版高一化學“氧化還原反應”這一課為例，教師可以通過微課件來引導學生站在得氧失氧、化合價與電子轉移等不同的微觀角度來對氧化還原反應進行探析與辨識。比如在得氧失癢的角度，教師可讓學生觀察“C+2CuO=CO2+2Cu”這一化學反應，對物質發生的反應進行分析;在化合價這一角度，教師可引導學生通過化合價升降法來檢查質量、電荷和電子是否達到了守恒;在電子轉移這方面，教師可通過微課件的動畫展示功能，讓學生觀察該氧化還原反應中的電子轉移現象，通過直觀教學讓微觀世界形象化，進而讓學生站在原子結構微觀角度，認識電子轉移與氧化還原反應之間的關系，最終理解電子的得失和偏移形式。通過這樣的教學過程，關注學生核心素養的培養，可以讓學生立足于對立統一和透過現象看本質等辯證唯物主義觀點，加深自身對氧化還原反應概念知識的理解。

（二）情境創設式教學策略

微課可以刺激學生的多項感官，營造良好的學習氛圍，創設相合適的教學情境。因此，在教學情境的創設環節，微課可以發揮非常大的作用。而且情境創設可以提高學生對課堂化學知識的理解與內化，還能通過環境渲染的作用，滲透社會主義核心價值觀等德育力量，充分體現出化學學科的素養教育的育人價值導向，培養學生的科學精神與社會責任感。比如在人教版高一化學關于鋁單質的性質這方面知識的教學中，教師就可以利用微課教學模式來讓學生基本了解鋁單質的性質。在這個基礎上，教師可通過微視頻呈放鋁制餐具、鋁制易拉罐等等圖片，引導學生發現化學知識在生活中的實用性。與此同時，教師可通過微課視頻來引導學生認識到鋁制餐具的使用常識：鋁制餐具不適合用于蒸煮，也不可將酸性或堿性食物置于餐具之中，否則會危害人體健康。通過這樣的微課教學，既可以讓學生有效掌握化學知識，也可以提升其對社會、生活、科學等方面的關注程度，有利于增強學生的社會責任意識、科學探索精神。

（三）拋錨式教學策略

拋錨式教學策略也可以被稱為實例式教學，主要是指學生能夠在實際的問題背景中去感受其中蘊含的知識，從而產生學習的需要，直接獲得相應的知識技能。這一教學策略能夠牢固確定整個教學內容與教學進程，尤其是可以提高學生對技術方面的學習能力。因此，在高中化學微課教學模式下，教師可運用這一教學策略來開展實驗教學，以提高學生的實驗操作技術水平，并且培養學生的科學探究能力[3]。比如在人教版高一化學“非金屬及其化合物”這一課中，有一個“干燥的氯氣漂白”實驗，教師可以通過微課視頻在課堂上為學生呈放漂白粉的基本成分，并著重介紹氯氣，讓學生對“氯氣是否可以漂白”這一問題產生探究欲望。在沒有借鑒其他實驗經驗的基礎上，教師讓學生自主學習，通過自主操作實驗來解決氯氣漂白的真實問題。

綜上所述，在核心素養教育理念指導下，高中化學教師需要對學生化學學科核心素養的培養給予足夠的關注。而引入微課教學模式，可以更有效地培養學生的化學學科核心素養，提高化學課的教學實效性。因此，高中化學教師要切實遵循核心素養的指導，將微課積極地運用在教學過程中，實現新時期的化學課程教學目標。

參考文獻：

[1]趙銘， 趙華.從精品到精彩：化學微課的現狀、創作與使用[J]. 化學教育：中英文，2016（1）：7-11.

[2]孟路綱.微課在高中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考， 2017（2）：31.

[3]朱佳麗.微課在高中化學教學應用中的初步探索[J].中學化學教學參考， 2017（2）：29.