教學中探究式合作學習的運用

俞懿洋

素質教育背景下，小學語文閱讀教學的內容和方式都發(fā)生了本質性的變化，閱讀教學開始重視學生探究與合作學習的意識的培養(yǎng)。為了真正提高學生分析與理解閱讀內容的能力，在小學語文閱讀教學中，教師要更多地應用合作學習的方法，加強對學生的合作意識和合作習慣的培養(yǎng)。

閱讀教學是小學語文教學的重要內容和方法，在語文教學中閱讀教學是較為重要的科目之一，同樣是語文教學活動當中比較關鍵的組成部分。新課改的背景下，關注小學語文閱讀教學成了改善語文學科的重要手段，最終目的是增強小學生的閱讀能力，體現(xiàn)出語文學科的真正魅力。

一、小學語文閱讀教學中合作學習的作用

合作學習和探究是小學語文學習的重要方法和途徑，在小學語文教學中，具有不可替代的作用，是提高學生語文素養(yǎng)的重要方法和途徑。

（一）有利于提高學生的語文理解能力

傳統(tǒng)的灌輸教育環(huán)境下，學生的創(chuàng)新思維會受到極大的約束，始終跟隨著教師的思路進行學習，沒有充足的時間來消化新的知識，對閱讀學習的效果產生了直接的影響。在這樣的情形下，利用合作學習方法應用到小學語文閱讀教學活動中，激勵學生勇敢表達出自己的觀點，在多種創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)中，提高學生的閱讀理解力。

（二）有利于提高課堂教學效率

傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)利用的是灌輸式的教學方式，教師一味地講，學生只是聽，師生間的溝通交流較少，學生很少有機會表達自己的觀點，教學方法較為單一，課堂氛圍不佳，學生學習熱情不高，教師教學熱情也會下降，造成教學效率變低。利用合作學習，通過學生互動，加強師生間的互動交流，提高了課堂教學效率。

（三）有利于培養(yǎng)學生的團結意識和合作學習的習慣

學習主要是學生的個體行為，是學生根據(jù)學習要求和一定的學習目標去通過

個人的努力去獲得知識的過程。例如課前對要學習的課文預習，課后要根據(jù)老師的布置去獨立完成課后作業(yè)等，都是個人獨立學習的過程。但許多學習過程需要合作學習去完成。探究性的合作學習，可以更好地激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。有許多學習內容必須通過合作性的探究才能獲得更好的學習效果。

二、小學語文閱讀教學中合作性學習的應用

（一）要科學合理的組織合作學習小組

合作學習，通常是利用小組的方法開展學習，小組成員可以一同活動，最大限度地加強小組成員間的學習與交流，并且可以產生良好的影響。開展合作學習，教師要預先對班級的基本情況以及學生的情況加以了解，一定要按照學生的個性特點、學習情況以及興趣來科學合理地安排小組成員以及座位排序，保證每一個小組內的學習能力與水平不相上下。并且在整個的分組過程中，一定要遵守異質分組的原則，并且還要堅持語文成績優(yōu)秀以及普通，性格較為外向與內向的分組原則。這樣將不會造成小組內部水平出現(xiàn)較為顯著的高低差距;為了可以為每一名學生提供展示自己的機會，小組的人數(shù)不能過多，也不宜過少，人數(shù)太少又缺少學習的氛圍，學生經常是剛發(fā)完言就又要開始發(fā)言，緊張感較大，因此，學習小組成員通常是5至7人左右最佳。

（二）合作學習要明確學習目標

小學生各方面的心智、思維都并不是非常成熟，無法充分地對自我的課堂需求良好把握，無法透徹地理解教材內容。因此，教師要為學生提供一個非常明確的學習目標，學生要在小組當中將自己的看法表達出來，之后通過對這些信息與答案進行總體的整理歸納，正確地分析理解課堂內容，由小組派出代表發(fā)言;然后教師按照內容的優(yōu)劣綜合教材分析，對學生的觀點合理進行點評，營造出最好的課堂教學氛圍。

（三）適當指導，鞏固效果

由于小學生的年齡比較小，理解力較低，有部分的閱讀問題就算是小組討論，學生也難以真正理解，無法從文本思想的角度掌握閱讀內容。特別是全部學生沒有解題思路時，就需要教師的指導。因而，為了確保閱讀教學的效果，教師一定要適當?shù)靥峁┲笇В瑥膶W生的角度出發(fā)，分析問題，主動參加到小組學習討論，對學生不理解的問題進行指導，幫助學生良好地解決問題。比如學習《望廬山瀑布》這首古詩時，教師先要帶領著學生富有感情地對古詩進行閱讀，讓學生體會到古詩所描繪的美麗壯闊的景象。之后，教師讓小組自己查找資料，帶領學生對古詩表達出來的思想感情進行分析。通過使用多媒體為學生展示出古詩創(chuàng)作的背景;在小組碰到問題要立即進行指導，讓學生更加深刻地理解古詩詞，從總體上增強課堂的教學效率。

三、合作學習過程要科學評價

完成合作學習后，教師的總結與評價也十分關鍵。小學生非常重視教師的評價。因而，教師在總結評價時需要注意下面幾點：首先，針對成績不佳的學生優(yōu)先提問。小組討論后，每一組學生要對教師提出的問題進行解答，教師先提問成績不佳的學生，可以對其起到激勵作用，增強學生的自信心。其次，多層次多樣化的評價。教師總結評價學生合作討論結果，并不是只集中在是否解決問題上，還要重視學生的討論過程等多個方面，綜合得到結果。最后，重新歸納課堂目標。結束分組討論后通常是課堂的結尾，教師不能簡單收尾，要留出充足的時間對整節(jié)課的內容進行總結，強化學生所學知識。

總而言之，當今的小學語文教學正在逐步深化改革，閱讀教學方式也將不斷地完善與發(fā)展。特別是在素質教育不斷推行的時代背景下，要培養(yǎng)學生全面的閱讀思維，提高學生的理解力，幫助學生深入的理解閱讀內容。

【作者單位：連云港市實驗學校江蘇】