“科學課堂四聲”中的批判性思維培養初探

張馳

國家剛發布不久的《中國學生發展核心素養》提到，要培養全面發展的人，其各個要素中，科學精神占了很大比例，且明確規定了科學精神的內涵，包含理性思維、批判質疑與勇于探究。我校多年來一直非常注重“課堂四聲”（掌聲、笑聲、質疑聲、辯論聲）的培養，其中的辯論聲與質疑聲的踐行直接關乎學生的科學精神的培養，尤其是批判性思維。本案例將以《食物鏈與食物網一課》為例，談談如何在四聲中落實批判性思維培養。

在整套教材中，《生物與環境》安排在五年級上冊，學生在三年級認識了常見的動植物及其結構特征、基本需求，了解了植物的生長變化和動物的生命周期;四年級開始認識人類的身體，知道繁殖對物種延續的重要，在過去兩年里，學生分別單獨學習了植物、動物以及人的一些生命特征;到五年級，開始綜合學習生物與環境的關系，在知道植物、動物都要依賴一定的非生物因素存活后，再認識到生物間也是彼此互為生存條件的。有了以上的積淀，繼而為六年級“生物多樣性”“微生物”的學習奠定基礎。在本節課站在中小銜接的角度，為核心概念建構搭建臺階，在食物鏈“被吃”與“吃”的表象下，強調生物間的能量流動并滲透“生態位”的內容，對學生理解食物鏈和食物網的本質、對建構生態系統的核心概念很有必要。以下將結合兩個教學片段試做分析。

片段1——在角色扮演中互駁，辯論擲地有聲

說起“食物鏈”，學生總是在討論“誰吃誰”的關系上，很難想到食物鏈中的箭頭代表了一種能量傳遞的過程。本片段展示了學生通過角色扮演，在辯論與質疑中互駁，牽引出“能量傳遞”，引發學生對食物鏈的更深入的認識。

師：如果我是一棵榆樹，外界的土壤、水和陽光給了我能量和生命，那我憑什么讓小甲蟲吃掉？如果你是榆樹，你愿意被甲蟲吃掉嗎？

生：不愿意。

師：如果你是甲蟲，你愿意被麻雀吃掉嗎？

生：不愿意。

師：我們一起做個角色申辯，你能不能把前邊這個人說服？前邊的人也可以反駁他。

生：我是麻雀，我吃了甲蟲我的營養也就多了一點。甲蟲給我提供了營養和能量。

生：我不同意你的觀點，作為甲蟲，我好不容易長大，憑什么被你吃掉？

生：我認同你的想法，但也有一些質疑，如果我不吃掉你，我就不會生存，如果沒人吃掉你們，你們也會越來越多，你們也會因為沒有食物最后被餓死，所以我必須吃掉你們。而且我們也得被蛇吃掉了。

師：作為蛇，你愿意被老鷹吃掉嗎？

生：我也不愿意被吃掉。

生：我同意你的想法，我要補充，我是老鷹，如果我不吃你，你們就會越來越多，你們就會吃麻雀，麻雀就會越來越少，甲蟲就會越來越多。到后來你們也會餓死，甲蟲就會把榆樹吃光。這是一連串的危害。

全場掌聲響起。

生：我還有補充，我們從榆樹說起，榆樹給了甲蟲能量，吃了榆樹甲蟲能量就會增加，麻雀吃了甲蟲，有了能量就會更大更壯，然后再給蛇能量。

案例分析：“角色申辯” 引發質疑，開啟了一場辯論。在辯駁中間，學生逐漸發現食物鏈的本質在于能量的傳遞與交換。至此，食物鏈概念基本形成，模型也初步建立。

在學生的辯論中，引發的深度思考迎來了全場的掌聲，這個掌聲不僅是贊許，更是思維的碰撞后達成的共識。課堂需要掌聲。渴望鼓勵和贊揚是每個人都渴求的，更何況孩子呢？在適當的時候，給予孩子掌聲，是對他們最好的獎勵和認可。這個掌聲代表了孩子心里普適的價值認可，代表了孩子本真的善性，代表了他們對課堂的尊重。

片段2——將“共識”推翻，質疑推進思維發展

在全班學生都對食物鏈有了比較全面的理解與認識后，通過“生態位”思想的滲透，引發學生再一次質疑，將原有“共識”推翻并重建，形成對食物鏈的更深層次的認識。

師：我們已經對食物鏈達成了一個共識，接下來觀察第三組卡片，擺畫食物鏈。

師：很多小組好像都擺成了這樣三條食物鏈，有沒有不同的？

生：沒有（所有學生都一致認為如此）

師：你們確定準確無誤？

師：閱讀以下資料，看看這些生物獨特的飲食特點。

學生閱讀資料。

生：我質疑，剛剛擺的不對！

生：我也質疑剛剛黑板上的擺拼，花椒鳳蝶只吃花椒科的植物。而剛開始講的甲蟲也不是普通甲蟲，它是榆藍葉甲，更喜歡吃榆樹的葉子。

師：那怎么修正一下？

學生上前修正。

師：大自然中，小動物們可聰明了，蝴蝶和蛾子一個在白天出現，一個在晚上出現，它們有共同的飲食愛好。想想這是為什么？

生：老師，我補充，這些小動物好像很有組織性，互不干擾彼此的進食時間。

師：那對這張紊亂的食物網來說有什么意義呢？

生：我不同意您的觀點，我認為食物網好像沒那么簡單。

師：怎么不簡單了？

生：請大家聽我說，黑板上看著有些亂的一張網，其實里面很有規律，不同的小動物會分地點進食。

師：說得好，還有嗎？

生：我同意他的想法，我補充，有的小動物還會分時間段進食。

師：發現得好。那食物網是不是還是那么散亂？

生：不是，我改變了我的想法，食物網是很有規律和順序的，這些生物們太神奇了！

場下報以熱烈掌聲。

案例分析：教學片段中，附小獨有的“四聲”文化展現得淋漓盡致。激烈的辯論聲讓學生的認識無限接近真知。由最初的老師引導到學生的自我總結、推翻、再總結……是“四聲”讓課堂有著更嚴謹的思辨模式。從共識的達成到推翻，不斷更替，“四聲”讓學生逐漸成為課堂的“主人”。在一點點推翻與重建過程中，學生由此形成了更高、更深、更廣的共識。信息爆炸時代，學生早已對一些科學現象形成了一套自我認知體系，在先前形成的科學概念基礎上，課堂中的質疑聲不僅深入了學生對科學概念的理解，更可貴的是，讓學生的批判性思維得到了有效發展。

我的思考

（一）“四聲”讓科學推理變得有理有據。“課堂四聲”能讓科學推理變得更加有理有據，從而幫助學生形成更好地認知發展。學生對于科學現象的感知不再是隨性而想，所有的質疑、辯論過程都是建立在尊重事實基礎上的理性思考。

（二）“四聲”讓科學課多了一種自由與尊重。科學中的質疑聲，應該是敢于提出不同觀點，更要有理有據地去為自己的觀點申辯，但同時是在認真傾聽了他人合理闡述后，愿意改變自己原有想法，尊重并接受他人意見。在這樣一節課的嘗試中，能夠看到課堂四聲帶給學生思維的巨大轉變，讓原本樸實的一節課生動鮮活起來，批判思維、理性思不僅局限于單一的課堂，對于學生的發展更有莫大幫助。總之，在教學中落實課堂四聲，尤其是質疑聲與辯論聲，能夠幫助學生批判性思維的培養與發展，也更能夠讓科學課回歸科學的本質。

【作者單位：中國人民大學附屬小學北京】