基于繪本閱讀的小學(xué)低年級學(xué)生“聽說讀寫”能力培養(yǎng)研究

【摘要】隨著新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)的影響，在小學(xué)低年段通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力越來越受到重視。在對繪本閱讀與“聽說讀寫”能力認知的基礎(chǔ)上，剖析繪本閱讀對小學(xué)低年級學(xué)生“聽說讀寫”能力培養(yǎng)的作用，并且嘗試性地探索繪本閱讀對小學(xué)低年級學(xué)生“聽說讀寫”能力培養(yǎng)的策略，旨在以繪本閱讀為依托，提升學(xué)生的“聽說讀寫”能力，為推動小學(xué)語文教學(xué)改革提供支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級? 繪本閱讀? “聽說讀寫”能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0090-01

一、繪本閱讀與“聽說讀寫”能力培養(yǎng)

（一）繪本閱讀

繪本，又被稱之為Picture Book（圖畫書），以其特有的優(yōu)勢成為兒童文學(xué)重要的形式。一方面，繪本不但符合兒童的認知特點，能有效地激發(fā)出兒童閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，而且繪本迎合兒童心理發(fā)展的實際需求，使得兒童的心理發(fā)展得以充分地認知，如小學(xué)低年級的學(xué)生可以通過閱讀繪本提升自身的語言能力。另一方面，兒童通過繪本閱讀可以實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

（二）“聽說讀寫”能力培養(yǎng)

小學(xué)“聽說讀寫”能力主要是指表達能力和閱讀能力，其中的表達能力又蘊含著口語交際和寫作兩方面的能力。“聽說讀寫”既是小學(xué)語文教學(xué)的有機構(gòu)成元素，又是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終，尤其是在小學(xué)低年級，教師可以依托繪本閱讀在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力。

二、繪本閱讀對小學(xué)低年級學(xué)生“聽說讀寫”能力培養(yǎng)的作用

（一）繪本閱讀針對“聽”能力培養(yǎng)的作用

教師主要是通過引導(dǎo)學(xué)生聽和看的方式進行繪本閱讀。繪本文字意義很容易被學(xué)生所理解，再結(jié)合插圖的同時，學(xué)生的閱讀興趣不但能被有效地調(diào)動起來，而且還能使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。學(xué)生“聽”的能力就是在此階段中得以培養(yǎng)，如在繪本教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過聽，把握住內(nèi)容的核心。

（二）繪本閱讀針對“說”能力培養(yǎng)的作用

一方面，在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過提問具有開放性質(zhì)的問題，以鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法來培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。另一方面，教師可以依托繪本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)編以培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。例如，在《瘋狂星期二》無字繪本閱讀中，教師可以激發(fā)出學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生用語言表達出所想象的情景。

（三）繪本閱讀針對“讀”能力培養(yǎng)的作用

一方面，通過繪本閱讀教師可以培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。例如，在《大衛(wèi)，不可以》的閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀插畫內(nèi)容，認知到大衛(wèi)都做了哪些不可以做的事情。另一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法。例如，在《一天中的火車站》的閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)時間順序閱讀。

（四）繪本閱讀針對“寫”能力培養(yǎng)的作用

一方面，教師可以依托繪本閱讀為學(xué)生的寫作積累經(jīng)驗，如教師引導(dǎo)學(xué)生依托繪本閱讀內(nèi)容進行仿寫練習(xí)。另一方面，教師可以充分地利用插畫，鼓勵學(xué)生寫出他們對圖片所流露出的信息內(nèi)容的理解。

三、繪本閱讀對小學(xué)低年級學(xué)生“聽說讀寫”能力培養(yǎng)的策略

（一）繪本閱讀教學(xué)設(shè)計策略

教師在小學(xué)低年級通過繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上強調(diào)體系化。一方面，教師應(yīng)依托繪本的圖文展開閱讀教學(xué)。繪本中的圖文是教師向?qū)W生實施語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。另一方面，在繪本閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)以促進學(xué)生的“聽說讀寫”能力的發(fā)展為中心，指導(dǎo)學(xué)生進行自主性閱讀。例如，在《野獸出沒的地方》的閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師可以安排學(xué)生進行表演。同時，教師在教學(xué)設(shè)計中可以發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助性作用。

（二）繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇

針對小學(xué)低年級“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，教師在繪本閱讀內(nèi)容的選擇上要采取一定的策略。一方面，教師可以依托語文教材內(nèi)容，為學(xué)生開展相關(guān)主題內(nèi)容的繪本教學(xué)，使繪本閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)的有益補充，如《愛心樹》、《逃家小兔》、《花婆婆》等。另一方面，教師應(yīng)依托學(xué)生的實際生活和學(xué)生的興趣點，為學(xué)生選擇適宜的繪本，如關(guān)于友情的《我有友情要出租》、關(guān)于親情的《我的爸爸叫焦尼》等。

（三）繪本閱讀教學(xué)活動開展

在小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)教師應(yīng)開展多元化的活動形式。一方面，教師應(yīng)調(diào)動起學(xué)生的各個因素參與到繪本閱讀活動中，如通過角色扮演促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。另一方面，拓展繪本閱讀教學(xué)活動的范圍，使繪本閱讀活動不再局限在教室內(nèi)，并且形成家校合力促進學(xué)生語文基本素質(zhì)的發(fā)展。

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作者簡介：

劉佳，生于1988年11月15日，女，漢族，吉林人，碩士研究生，小教一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。