讓學生快樂識字

莊曉燕 孫洪強

【摘要】識字教學是學生閱讀寫作和其他學科學習的基礎。本文從小學語文低年級識字教學的現狀入手，對小學語文低年級識字教學提出了幾點建議。

【關鍵詞】快樂識字? 小學語文? 識字教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0050-01

小學語文教學的兩大方面就是閱讀和寫作，而識字是閱讀和寫作的重要基礎，因此識字教學是小學低年級語文教學中必不可少的環節。識字教學不可避免的要進行大量的筆畫、結構、拼音的練習，這使得識字教學相對枯燥。小學低年級學生剛剛從幼兒教育轉入小學系統的文化教育，文化理解接受能力還不高，需要教師給予更多的關心和耐心，同時適當地轉變教學方法，增加識字教學的趣味性，降低小學低年級識字教學的難度，使學生能夠在快樂中識字。

一、小學語文低年級識字教學的現狀

1.小學低年級學生的身心發展狀況帶來的困難

小學低年級學生是一個特殊的群體，他們的共性特征主要是由其年齡決定。首先，小學低年級學生的注意力容易被外物分散，枯燥的學習任務難以使學生集中注意力;其次，小低年級學生心思敏感、心理承受能力比較弱，一旦教師在教學實踐中產生不良情緒，就會影響到學生，使學生出現郁悶、自卑、自閉等心理;此外，這個階段的學生具有很多的個體差異，有的學生相對調皮愛玩，有的學生比較內向敏感，這需要教師因材施教。[1]

2.教學方法的單一和枯燥

當前許多小學低年級識字教學的教學方式過于單一，學生跟著教師準備的PPT進行機械的模仿、跟寫，或者是教師帶領學生一遍一遍讀標注了拼音的生詞。這樣的學習效率低下，學生的注意力容易分散，也會由于學習成果不佳而喪失學習興趣，對學生的整體學習造成不良影響。

3.教學脫離生活實際

小學低年級學生的生活經驗不足，在學習識字的過程中，如果字音字義與現實生活缺乏聯系，學生對生字的理解就會缺乏直觀的認識，只停留在理論層面，造成識字困難，容易遺忘。許多教師忽視了這一方面的教學，只是單純在知識層面教導學生，是造成小學生識字困難的重要原因。

4.教師素質有待提高

相比于初中高中、甚至是小學高年級的教師，小學低年級教師普遍專業素養不高。這是因為小學低年級的教學比較容易，所以不被重視，許多學校以這個崗位來鍛煉從業時間短、經驗不足的教師。小學低年級語文教師水平比較低，對于這個年齡段的學生身心發展狀況沒有充足的了解，導致小學低年級語文教學質量水平不高。

二、對小學語文低年級識字教學的建議

1.多途徑喚起學生的學習興趣

興趣是最好的老師，尤其是對心智發育不成熟的小學低年級學生而言。教師在識字教學中可以采用講故事的形式幫助學生識字，如通過講述《亡羊補牢》的故事，教學生認識“牢”、“補”、“狼”等字詞，有利于學生建立聯想，一看到這幾個字，就想到《亡羊補牢》的故事，字音字義就都明白了。同理還可以組織識字游戲，教師挑出學生最近學的生字，寫在小卡片上，游戲時教師說出一個詞，讓學生從卡片堆中找出對應的卡片。還可以開展猜字謎、順口溜等形式的識字活動，如在學習“琴”字的時候編出“大王小王今天去彈琴”，就清清楚楚的記住了“琴”字的構成部分，豐富了課堂內容，活躍課堂氣氛，使學生對識字教學保持極高的參與熱情，可以提高學習效率。[2]

2.字源識字法

中國漢字都有其特殊的演變過程，漢字結構也有特殊的含義，對于字體結構知識的講解有助于學生徹底地了解漢字。中國漢字本質上是根據六種構字原理構成，分別是象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。其中前四種是基本構字法，小學生可以充分理解，所以教師可以用構字法進行識字教學。如學習象形字“日”、時，教師可以用多媒體同屏展示圓圓的太陽、“日”的甲骨文、“日”的楷書，使學生一目了然，明白“日”字是怎么來的，自然印象深刻。復雜點的比如指事字“滅”，它是建立在象形字“火”的基礎之上的，在學習完“火”字后，教師可以向學生提問，“如果燃燒的火苗上被蓋上一塊鐵板，會怎么樣呢？”學生會說火苗被壓滅了，此時教師可以在板書“火”上加一橫變成“滅”，告訴學生，這就是漢字“滅”，上面的那一橫，就是后來蓋上的鐵板，這樣的解釋風趣幽默，使學生記憶深刻，又符合漢字的構字原理，對學生日后的語文學習都有很大的幫助。

3.建立良好的師生關系

小學低年級學生的學習還停留在感性學習上，如果學生喜歡某個教師，就會在這個教師的課堂上便顯出強烈的學習興趣和積極性，更愿意花時間研究學習，因此小學低年級教師應在教學實踐中尊重學生，和學生建立良好的師生關系，讓學生喜歡自己而不是敬畏自己。拉近師生之間的距離，給予學生關愛，在適當的時候鼓勵、表揚學生，使他們感覺到自己的進步，從而以更大的熱情投入到學習中。

小學低年級學生的識字教學質量是有多方面影響的，改善識字教學現狀，也要從多個角度入手，但要遵循一定的原則，那就是一切以學生的身心發展狀況為依據，選擇符合學生身心的教學方式。

參考文獻：

[1]孫宗樂，李曉慶.讓學生快樂識字——小學語文低年級識字教學初探[J].教育現代化，2018（33）：347-348.

[2]曹玲.讓學生快樂識字——小學語文低年級識字教學初探[J].學周刊，2014（34）：169.