如何在初中數學課堂中激發學生的積極性，提高學習效率

姜佳男

摘 要 隨著我國新課改的不斷深入，在如今的新課程標準中，數學課堂教學較以往發生了很大的變化，教師開始充分利用多種技巧積極引導學生主動地投入到教學當中，以此更加快速地推動學生的個性化發展。故而在現階段的數學教學中，采取有效措施，提高學生的學習積極性和學習效率也成為了教師教學當中需要重點關注的內容。

關鍵詞 數學課堂 新課程標準 個性化發展 學習積極性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

1應用課程導語，激發學生的學習興趣

導語在中學課堂教學中是十分重要的組成部分，課程導入是課堂教學的起點，高質量的導語能夠吸引學生的注意力，從而引導學生更加積極主動地參與到課堂學習當中，鼓勵學生應用數學思維思考問題。課程導語應充分滿足三個條件，其一是課程導語必須生動有趣。趣味性的課程導語能夠將學生的注意力轉移到課堂教學的主要內容中;其二是課程導語應與教學內容相吻合，其可使學生更好地了解課堂教學中的主要內容，提高課堂教學的質量和效率;其三是課程導語務必簡明扼要。簡潔的課程導語一方面可以有效的吸引學生的目光，另一方面也不會占用大量的課堂時間，知識內容之間聯系更加緊密，從而使學生在較短的時間內就能進入到學習狀態當中。

例如，在直角三角形勾股定理教學中，教師可指定學生隨意在黑板上畫若干個直角三角形，同時還要讓學生測量直角三角形任意的兩邊，之后鼓勵學生向教師提問題，學生希望自己能夠難住教師，教師也希望學生能夠記住自己講課過程中所講解的重難點內容。這種生動的教學方式營造了良好的課堂氛圍。教師可引導學生說出任意兩條邊的長度，然后教師可回答第三條邊的長度。不管學生如何畫直角三角形，教師都可以輕松的給出第三條邊的長度。這種教學方式充分激發了學生的求知欲，教師也能以此為契機引出勾股定理的內容和概念，從而達到教學導入的目的，更好地進入到了課堂內容的教學之中。

不僅如此，上述教學方式還能夠使枯燥的數學知識點更好地融入到學習當中，學生可以利用本節課教學中的主要內容向教師提問，從而充分激發學生的求知欲，增強學生的學習興趣，而且教師在回答學生提問的過程中也要積極引入新課中的知識，以此實現最終課程教學的目標。

2開展游戲教學，增強學生學習的主動性

開展游戲教學能夠充分調動學生學習的主動性，在設計情景游戲時，應全面結合數學知識和學生的思維模式及特點，以此來充分保證設計的游戲能夠滿足學生的心理特點和思維特點，調動學生的學習積極性，將學生的注意力全部集中于數學課堂教學當中。學生也可在游戲當中得到更多的啟發，不斷增強學生的好奇心，激發學生對數學學習的興趣。

此外還要積極提高學生數學自主學習和探究的能力。若在數學課堂教學中不能夠合理地設計游戲，只是向學生傳授數學知識，就會使學生對數學產生厭倦的心理，學生在這一過程中也會逐漸失去學習的信心和興趣。因此在創設游戲情景的過程中，要以學生生活中經常發生的事情和學生身邊常見的事物為前提，將其作為游戲的藍本。除此之外，情景游戲設計需融合課本的知識和內容，結合課本內容設計情景游戲，引導學生全身心地投入到情景游戲當中，充分實現寓教于樂。

例如，在講解有理數時，教師可結合教學的內容設置有理數班級情景游戲，將班級中發生的所有事件作為有理數，同時將學生分成不同的小組，結合學生的個性特點讓其扮演不同的角色，如整數、分數、正整數、正分數和負整數等，從而引導學生在不同的分類環節掌握課程知識，在學習中不斷激發學習興趣，在歡快的氛圍當中掌握課程的重難點內容。

3合理地應用合作學習

一個班級是由多個具有明顯差異的個體組成的整體，整體之中的個體也存在著非常明顯的個性。個體與個體之間的差異也十分明顯，學生之間存在差異是一種必然，由于不同學生性格和家庭均有所不同，因此其必然會存在個體差異。為此，教師在教學的過程中應充分了解學生的個體差異，積極鼓勵學生開展小組學習，以學生之間的差異為基礎形成互補優勢，進而在合作學習中共同發展和進步。在分配小組時，教師應按照資源原則，組間差異較小，但組內應有明顯的差異。每一個同學都需分配相應的任務，從而引導學生帶著問題思考，及時發現問題，并采取多種有效的解決措施。

例如，在課堂教學中，可以結合學習的主要內容采取個性化的分組方式，在組內應有學習成績好和學習成績不好的同學，同時也要有相對內向和比較外向的同學，這樣就實現了組員間的互補，在探究知識的過程中相互幫助，共同進步，這種方式一方面推動了合作學習，另一方面也為學生的個人發展創造了良好的條件。而且在學習的過程中，整個班級也形成了良好的學習氛圍，班級之間同學的關系也更加融洽，學生在討論中相互學習，相互影響，最終實現共同進步。

4結束語

總之，學習興趣是影響學習效率的重要因素，濃厚的學習興趣是學生積極主動地投入到學習活動中的主要動因，同時其也能夠協助學生建立良好的邏輯思維，促進學生以數學思維去思考問題，不僅改善了學習效率，而且還會使中學數學課堂教學的質量得以提升。

參考文獻

[1] 肖習艷.淺談核心素養背景下的數學課堂策略[J].新課程（中學），2018（11）.

[2] 鄭莉雯.淺談教育信息化背景下初中數學教師專業素養的發展[J].考試周刊，2019（01）.

[3] 屈大偉.淺談初中數學學生創新能力的培養[J].農家參謀，2018（22）.

[4] 羅海棠.培養合格初中數學教師之我見[J].惠州大學學報（自然科學版），1994（04）.

[5] 李揚水.初中數學教學中如何培養學生的數學思維[J].知識窗（教師版），2018（11）.

[6] 王敏.美國初中數學教師崗前培訓的內容[J].數學教學研究，2005（04）.