兒歌在小學語文識字教學中的實踐

陳玉群

摘 要 兒歌識字教學法是一種寓教于樂的教學方式。在以往小學語文識字教學過程中，小學語文教師大多以字的音、形、義為入手點，以發音、書寫為要點，在無意間加大了識字難度。因此，本文以兒歌識字為入手點，從兒歌順序安排、兒歌情景營造等方面，對小學語文兒歌教學法的應用進行了簡單的分析。

關鍵詞 兒歌 小學 語文識字

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0前言

對于小學學生而言，采用兒歌識字教學法，不僅可以提高小學學生特別是小學低年級學生識字、認字興趣，而且可以培養小學學生識字能力。因此，對小學語文識字教學中兒歌的應用進行適當分析具有非常重要的意義。

1合理設置兒歌順序

兒歌在小學語文識字教學中具有重要的指導作用。在小學語文識字課程中，小學語文教師可以根據兒歌內容，對識字知識順序進行合理設置。即依據基礎知識——常用字——次常用字的順序，進行識字教學。

在實際漢字教學過程中，小學語文教師可以漢字筆畫、筆順概念為入手點，引導班級學生學習每一個漢字筆畫的名稱。隨后以兒歌的形式，進行漢字筆畫教學。如針對橫、點、撇、豎撇筆畫，可采用“起筆點點頭，行筆輕快直，下筆應回鋒，回鋒應有力;由輕到重往里收;起筆點頭向上走，頓筆推平平一些;上身直立撇要尖”等兒歌創編，促使班級學生了解筆畫名稱及筆畫書寫技巧。

其次，在常用漢字學習過程中，小學語文教師可以形近字、同音字區分教學為切入點，進行兒歌設置。如針對辯、辨、瓣、辮等形近字，小學語文教師可設置“辯論要言，辨別加撇點;豆瓣要用瓜;女孩扎小辮”等兒歌;而針對炒、吵、抄、鈔等同音字，小學語文教師可設置“有口真吵鬧;有火炒菜香;有手抄文章;有金鈔票多”等兒歌，幫助小學學生學習同音字、形近字間差異，提高識字教學效果。

2構建以兒歌為核心的教學情境

相較于單一漢字音、形、義學習而言，兒歌更加形象、生動。利用兒歌對漢字進行詳細描述，可以幫助小學學生構建具體的漢字形象，激發小學學生漢字學習積極性。如在小學語文部編版一年級上冊《識字一》教學過程中，小學語文教師可以根據具體漢字內容，進行兒歌編寫。如巴加父子頭，爸爸最辛苦;女在馬右旁，媽媽最愛我;找字加一撇，我在家中央;草字加一化，花兒真美麗;一人講故事，做事應認真;先生三點水，洗衣應干凈;木在每右旁，梅花墻角開;拉字張開嘴，啦啦唱得美等。

通過識字兒歌的設置，可以引導小學學生自主識字行為，提高課堂教學效果。同時為進一步提高課堂教學效果，小學語文教師可引導班級學生根據兒歌內容進行圖畫繪制。如我和爸爸、媽媽洗衣服等。隨后小學語文教師可以要求班級學生根據繪畫內容，進行故事描述，引出對應漢字讀音，為整體識字教學效果提升提供依據。

3提高兒歌識字教學趣味性

為提高識字教學效率，小學語文教師可基于兒歌語言的間奏性及審美性，結合小學學生思維特點，設置具有一定謎語性質的兒歌，促使小學學生成為漢字特色的發現者，激發小學學生對漢字知識的學習興趣。如在小學部編版語文一年級下冊第一單元識字課程教學過程中，小學語文教師可以“相、喜、左、右、歡、遇”等生字為教學目標，設計“明謎含義”、“解謎之旅”、“猜謎游戲”、“話謎之趣”等幾個模塊。

首先，在“明謎含義”模塊，小學語文教師可在多媒體課件中播放具有需要學習的漢字的謎語及圖畫。如“一橫一飄，工在半腰”（左）等。要求班級學生根據圖文提示開展猜字聯系。隨后小學語文教師可逐一講述字謎、謎底及謎面，幫助小學學生進行謎題解析，引入新課。

其次，在“解謎之旅”模塊，小學語文教師可從字音、字謎、字形三個方面，進行字音謎題、句意謎題、字形謎題的逐一解析。在字音關卡由于整體課程內涵蓋漢字數量較大，為降低識字難度，小學語文教師可設置“挑戰通關”游戲，在各個漢字間設置關聯兒歌，為班級學生學習漢字提供幫助。如小雞見面，嘰嘰嘰，嘰嘰嘰;小貓見面，喵喵喵，喵喵喵;小狗見面，汪汪汪，汪汪汪;小朋友見面，你好，你好。引導班級學生認識正確答案（相遇）與兒歌的聯系。并根據每一行謎語信息進行漢字內容的逐步分析。

通過對每一行謎面內容與兒歌的結合解析，可以將抽象漢字學習過程進行形象化設置，直觀展現漢字發展路徑，幫助閱讀理解能力較差的一年級學生了解每一個漢字的含義。隨后小學教學人員可以具體漢字為教學要點，要求班級學生獨立觀察漢字。并在旁指導班級學生正確的偏旁書寫順序。

再次，考慮到本節課程需認讀字數量較大的特點，為保證班級學生識記效果，小學語文教師可設置“猜謎游戲”，從復現鞏固、游戲鞏固兩個方面，提高班級學生記憶效果。其中在復現鞏固模塊，小學語文教師可利用字卡，要求班級內全部學生開展認讀活動。并引導班級學生進行組詞練習，以豐富班級學生漢字詞語庫。如：鵝毛雪舞鳥無蹤，嘻嘻一笑掩口行;開始時屬于左，結束時屬于右;友情雨下永相伴，人情相遇有爾時。小學語文教師可以將上述兒歌進行分割，要求將班級學生劃分為若干個小組。根據各小組所攜帶字卡內容，開展組詞游戲。最后揭示謎底（喜歡;相遇;左右），幫助班級學生認識相關字詞使用方法。

最后，在“話謎之趣”模塊，小學語文教師可以猜字謎為核心，鼓勵班級學生舉一反三，根據已學字，進行新的字謎兒歌的設置。如九十九（白），一加一（王），一夜又一夜（多）等。通過讀謎面、猜謎底練習，可以幫助班級學生鞏固已學知識。

4總結

綜上所述，識字是小學語文教學中重要的內容。因此，針對現階段小學識字教學內容多、難度大的特點，小學語文教師可合理利用兒歌，調整漢字教學順序，營造以兒歌為核心的漢字教學情境。結合漢字解密游戲的合理設置，可降低小學學生識字難度，為后續語文課程開展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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