運(yùn)用積分管理破解學(xué)校精致管理與精準(zhǔn)育人難題

韓宗亮

摘 要 本文首先論述了實(shí)施教育積分管理的背景，然后闡述了教育積分管理在學(xué)校和學(xué)生管理中的具體運(yùn)用，最后總結(jié)了實(shí)施的初步效果。

關(guān)鍵詞 積分管理 學(xué)校管理 學(xué)生管理 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G635文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2017年以來(lái)，安丘市青云山小學(xué)自主試點(diǎn)推行教育積分管理，取得較好成效，初步破解了學(xué)生管理評(píng)價(jià)難、家校溝通難、小組合作學(xué)習(xí)落地難等焦點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)探索出了立德樹(shù)人的新路子。

1實(shí)施教育積分管理的背景

（1）實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，亟需推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)方式變革。近幾年，在教育發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)一直是困擾學(xué)校的難題，大多停留在優(yōu)秀生、后進(jìn)生分類上，而歸類的方式不得不違背素質(zhì)教育規(guī)律，以學(xué)習(xí)成績(jī)劃分?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過(guò)程的管理評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，淡化評(píng)價(jià)選拔與甄別功能”，從目前情況來(lái)看，各地各學(xué)校以情育人、以文化育人等探索，沒(méi)有突破學(xué)生評(píng)價(jià)上的瓶頸。

（2）自主辦學(xué)的推進(jìn)，需要家庭、社會(huì)的有序參與。依法自主辦學(xué)是我市“四梁八柱”體系中的重要組成部分，一個(gè)重要特點(diǎn)是家庭和社會(huì)的有序參與。但實(shí)際工作過(guò)程中，各級(jí)各類學(xué)校雖然建立了三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，也嘗試與社會(huì)互動(dòng)溝通的方式進(jìn)行辦學(xué)，但效果有限，存在家?！皽隙煌ā?，學(xué)?！伴_(kāi)而不放”的癥結(jié)，影響群眾辦學(xué)滿意度。因此，探索一種推進(jìn)家庭、社會(huì)良好互動(dòng)、共謀共建的新辦法，對(duì)教育來(lái)說(shuō)比較迫切。

2教育積分管理在學(xué)校和學(xué)生管理中的具體運(yùn)用

教育積分管理著眼科學(xué)激勵(lì)，對(duì)規(guī)定教育動(dòng)作進(jìn)行要求和引領(lǐng)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成;對(duì)于非規(guī)定要求的閃光點(diǎn)，無(wú)論是家校社三個(gè)領(lǐng)域，還是教師學(xué)生家長(zhǎng)三個(gè)群體，都圍繞心身技三個(gè)維度進(jìn)行積分肯定，使教師學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)工作、快樂(lè)生活，個(gè)性化成長(zhǎng)。教育積分管理以學(xué)校和學(xué)生管理實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，在充分把握積分管理理論的前提下，學(xué)校構(gòu)建三大組織（領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組、執(zhí)行小組）、四大系統(tǒng)（標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、運(yùn)行系統(tǒng)、使用系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)），按發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積分標(biāo)準(zhǔn)、積分生成、積分記錄、評(píng)價(jià)激勵(lì)的閉合運(yùn)轉(zhuǎn)體系循環(huán)進(jìn)行。具體操作時(shí)靈活運(yùn)用，基本運(yùn)行模式如下：

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從學(xué)校、班級(jí)、家庭層面發(fā)現(xiàn)凸顯的共性問(wèn)題，三個(gè)群體達(dá)成一致意見(jiàn)，作為階段解決的主要問(wèn)題。比如，部分班級(jí)學(xué)生在課堂上沉悶，回答問(wèn)題不積極不踴躍問(wèn)題;課堂上小組合作形同虛設(shè)，各干各的，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)問(wèn)題;多數(shù)學(xué)生在家中作業(yè)拖沓、干事磨嘰問(wèn)題等。

（2）積分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)凸顯問(wèn)題制定矯正且簡(jiǎn)潔易操作的積分標(biāo)準(zhǔn)，通常以條紋形式紙面呈現(xiàn)出來(lái)。比如，針對(duì)學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)拖沓問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)的制定，先由家長(zhǎng)同學(xué)生商量達(dá)成共識(shí)，再征求教師意見(jiàn)后制定如下標(biāo)準(zhǔn)：①早上6：30起床+2分;晚上8：30前睡覺(jué)+1分;②中午午休好或者看書(shū)+2分，不準(zhǔn)看手機(jī)，看手機(jī)-2分;③下午回家有質(zhì)量的完成作業(yè)+5分，否則-10分;④每天完成作業(yè)后自己主動(dòng)收拾好書(shū)包+2分;⑤每周洗頭洗澡+2分，否則-2分;⑥認(rèn)真整理自己的房間一次+2分;⑦平時(shí)講文明，懂禮貌，孝敬老人，主動(dòng)做家務(wù)，健身，學(xué)藝等每次+2分等等。這些評(píng)價(jià)累計(jì)滿100分，給予一次獎(jiǎng)勵(lì)或滿足心愿，如郊游、買(mǎi)零食、買(mǎi)書(shū)等。

（3）積分生成。組建班級(jí)積分管理組織架構(gòu)為：班主任 班長(zhǎng)（副班長(zhǎng)）學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等委員小組長(zhǎng)。架構(gòu)中自上而下層層管理，在公正、客觀、有序的前提下以小組為單位，對(duì)組織體系中各成員學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行積分管理。操作過(guò)程中，首先班主任和任課教師根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)、男女比例進(jìn)行平均分組，并編排1、2、3、4號(hào)學(xué)生，安排座次結(jié)構(gòu)，由責(zé)任心、好勝心強(qiáng)的同學(xué)任組長(zhǎng)。積分規(guī)則按照1號(hào)實(shí)現(xiàn)加1分，2號(hào)加2分，依次3號(hào)加3分，4號(hào)加4分的積分辦法進(jìn)行激勵(lì)，多采用pk形式積分。

（4）積分記錄。實(shí)施小組捆綁評(píng)價(jià)，以黑板設(shè)計(jì)或使用小組pk龍虎榜記錄為主，按組員得分發(fā)放不同顏色的卡片，如藍(lán)卡賦1分、黃卡賦2分、紅卡賦5分，每次pk結(jié)束，按1/3給予小組賦分。三種卡片循環(huán)使用，卡片達(dá)到一定分值兌換獎(jiǎng)票，分值記于積分榜。月快樂(lè)會(huì)議時(shí)，獎(jiǎng)票多的摸獎(jiǎng)機(jī)率高，排名落后的可進(jìn)行幸運(yùn)搖獎(jiǎng)。

（5）評(píng)價(jià)激勵(lì)。對(duì)學(xué)生的積分，班級(jí)內(nèi)采取日反饋、周反饋、月反饋及時(shí)進(jìn)行無(wú)痕矯正。班主任及時(shí)做好晨公布（前一天的積分）、周總結(jié)（利用班會(huì)對(duì)小組、個(gè)人積分進(jìn)行總結(jié)、表彰，對(duì)積分表達(dá)的具體成績(jī)、事跡及時(shí)反饋、激勵(lì)，提出下一周的重點(diǎn)和工作目標(biāo)）、月快樂(lè)會(huì)議（進(jìn)行抽獎(jiǎng)、發(fā)獎(jiǎng)、表演、師生感言等活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)方式以精神激勵(lì)為主，如：發(fā)喜報(bào)、一起看電影，獎(jiǎng)積分，換座位，與老師合影，當(dāng)升旗手，搖轉(zhuǎn)盤(pán)一次，免作業(yè)一次等等）。學(xué)校季表彰，即每學(xué)期至少舉行一次季度快樂(lè)會(huì)議，可和一些節(jié)日整合（如，上學(xué)期與六一兒童節(jié)整合，下學(xué)期同十一或元旦整合等）隆重進(jìn)行表彰、激勵(lì)。

3初步效果

（1）重塑了學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣都有了不同程度的進(jìn)步。作業(yè)拖拖拉拉、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、熱心程度不足、生活作風(fēng)慵懶、品德教育缺乏抓手等問(wèn)題得到了較好解決。

（2）學(xué)校育人的全面性明顯提升。教育積分管理顛覆了傳統(tǒng)管理方法扣分、通報(bào)批評(píng)等單一懲戒的不科學(xué)性，讓賞識(shí)教育真正落地，充分表達(dá)了對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。

（3）家校溝通更加科學(xué)有效。教育積分管理改變了過(guò)去“學(xué)生只有老師管”的單一模式，改變了家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中成被動(dòng)的角色，使廣大家長(zhǎng)對(duì)子女有更深、更全面的認(rèn)識(shí)，從而有利于家長(zhǎng)更有效、更及時(shí)地配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作。