音樂教育專業應用聲樂小組課教學評價指標體系的構建

黃恩旎

傳統聲樂小組課相較于 “一對一”的教學模式而言，只是教學對象的增加，教學時間和教學形式并沒有實質性的區別，①且缺乏音樂學科之間的相互滲透與融合，無法滿足國家倡導的“綜合型”“實踐型”“全能型”人才培養的需要。②而應用聲樂小組課與傳統聲樂小組課相比，突出強調學生自主學習，注重培養學生綜合運用音樂知識、團隊協作、創新以及聲樂教學的能力。在教學評價方面，傳統聲樂小組課的教學評價較注重學習結果，其評價方法相對單一，不僅難以科學、全面地考察應用聲樂小組課中學生的學習績效和綜合水平，而且無法激發學生自主學習、合作學習、探究學習的積極性和主動性。因此，構建科學性、可操作性的音樂教育專業應用聲樂小組課教學評價體系，便成為促進這一教學模式推廣、應用和深入發展的關鍵。

一、應用聲樂小組課課程簡介

音樂教育專業應用聲樂小組課是充分利用小組（集體）的優勢，挖掘音樂教育專業學生所具備和掌握的音樂理論知識、專業技能，以及個人特長，通過聲樂小組課將其融合、貫穿與滲透，并自然、巧妙地應用起來的一種教學形式。③應用聲樂小組課是星海音樂學院音樂教育學院關于“應用型課程”研發的成果之一，也是繼應用鋼琴之外的另一門特色課程，是音樂教育專業學生的必修課。星海音樂學院音樂教育學院自2016 年研發并開設應用聲樂小組課至今，已培養了2016 級、2017 級和2018 級三屆共577 名學生。

表1

應用聲樂小組課打破傳統的以教師為主導、學生被動學習的聲樂教學模式，④把多學科知識進行科學、恰當、合理的滲透與融合，通過實踐教學，形成了創設自主學習情景、建立實踐探究空間、搭建改編創編平臺、形成團隊協作氛圍、彰顯學生個性特長⑤等獨特的教學模式。其中，教學環節包括課堂學習和課下學習兩部分，教學方法采用啟發式、探究式和研究式。⑥教學過程中通過教師的啟發與指導，學生自主選擇聲樂作品，并在課下進行討論研究，依據自身特長進行分工合作，利用多方面的資源、融入多種音樂元素，對作品進行改編和創編，集體完成作品；練聲部分則由學生輪流試教。課堂上教師根據學生對聲樂作品的改編、創編，音樂多學科的融合，歌唱技巧與音樂表現以及聲樂試教的情況，進行指導和點評，其評價方法、評價形式、評價指標經過教師的不斷探索和努力，逐步充實和完善。通過應用聲樂小組課的評價方式，學生也從過去的被動學習轉變為主動學習、探索學習。實踐證明，應用聲樂小組課這種獨特的教學和評價模式，不僅可以提高音樂教育專業學生綜合運用音樂知識的能力、創編能力和聲樂教學能力，還能有效發揮每個學生的特長，調動學生學習的積極性和主動性。同時，還能增進同學之間的友誼，提高團隊協作意識。

二、應用聲樂小組課教學評價的特征

（一）強調多元化評價

應用聲樂小組課教學離不開教師和學生的共同參與，而學生的學習活動既有個體自學、實踐操作，又有小組討論和團隊協作，其多樣的學習方式和復雜的學習活動，必然會生成豐富的學習結果。⑦傳統的、單一的教師評價主要關注知識與技能的掌握情況，難以科學、全面地考察應用聲樂小組課中教師教學和學生學習的所有環節。因此，應用聲樂小組課的評價內容、評價主體、評價形式等必然是多元的，其評價內容包括自主學習能力、合作學習能力、問題解決能力、綜合運用知識能力、教學實踐能力、情感態度等；評價主體一般包括小組課教師、小組成員、小組組長；評價形式包括隨堂評價、課下評價、觀摩展示等。

（二）注重過程性評價

應用聲樂小組課與傳統聲樂小組課的教學模式 （教學流程、教學方式和教學結構）存在明顯的差異。其中，在傳統聲樂小組課的教學中，教學活動相對簡單，一般注重學習結果的評價，而應用聲樂小組課的教學過程復雜、教學形式多樣、學習活動豐富。因此，要科學、全面地評價其教學績效，不僅要評價學生的學習結果，還要重點評價學生的學習過程。也就是說，評價指標的設計既要注重學習結果，也要注重學習過程。

（三）突出發展性評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調，“要建立促進教師、學生和課程不斷發展的評價體系。”應用聲樂小組課不僅改變了傳統聲樂小組課單一的“傳遞—接受”的教學方式，且在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性，鼓勵學生將多學科知識進行貫穿與融合，善于思考、合作，大膽創新，勇于探索。同時，其評價方法不僅關注學生的學習結果和學習過程，更關注學生的全面發展。因此，要全面地評價應用聲樂小組課的教學績效，就既要評價學生對知識、技能的掌握情況，又要考察學生的音樂素養、綜合運用知識的能力和教學實踐能力。

三、應用聲樂小組課的評價方法和形式

（一）評價方法

在音樂教育專業應用聲樂小組課的教學中，不僅要激發學生自主學習、合作學習、探究學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識和綜合運用知識的能力，同時還要注重培養學生的教學和評價能力。因此，在課程評價方法上，應打破傳統的以教師為主體的評價方式，大膽嘗試使評價主體多元化，讓學生參與其中，學生既是評價客體又是評價主體。具體方法包括教師評價、學生自評、學生互評、小組互評等。課堂學習采用教師評價為主、學生自評和互評為輔的方法；課下學習采用學生自評和互評為主、教師評價為輔的方法；學習結果則采用教師評價為主、學生評價和小組評價為輔的方法。教師評價即由教師對學生的學習表現或學習結果進行評價；學生自評即學生對自己的學習行為、學習態度、學習效果以及學習滿意度進行評價；學生互評即小組成員之間對各自的學習態度、學習行為、配合能力以及學習效果進行相互評價；小組互評即以小組為單位，小組成員的整體表現作為其他小組的評價對象，并取“他組評分”的平均分作為最終得分，主要用于最終目標完成質量的評價。

（二）評價形式

應用聲樂小組課本著以學生為主體的思想理念，在多元化評價方法的基礎上，既注重過程性評價，又突出結果性評價。在過程性評價方面，課堂上采用師生互評的方法，以隨堂評價的形式進行，課下以小組為單位采用自評和互評的方法進行；在結果性評價方面，采用觀摩展示的形式進行，即各個小組把其階段性作品和最終完成的作品以展演的形式呈現出來，由教師和各小組進行評價。

四、應用聲樂小組課評價指標體系的構建

應用聲樂小組課的教學離不開學生和教師的共同參與，在確定評價指標體系的過程中，本研究采用教師和學生共同參與的方法進行。首先，教師以表格的形式分別設計教學評價的一級指標、二級指標和三級指標的內容；其次，由各小組分別進行研究和討論，對教師所給的各級指標進行篩選；最后，由教師根據各小組討論的結果來確定。

（一）一級指標的確定

根據應用聲樂小組課教學評價的特征，不能只考察學生的最終成績（學習結果），還應該全面考察學生的學習行為和階段性的成效，以及學生的綜合素養。因此，本研究將應用聲樂小組課的一級指標確定為過程性評價和結果性評價。

（二）二級指標的確定

應用聲樂小組課的教學環節主要分為課堂和課下兩個部分，因此，過程性評價的二級指標確定為“課堂學習”和“課下學習”；根據“注重過程性評價”的特征，學生在學習過程中所取得的成效也是評價學生學習結果的重要指標。因此，本研究將“結果性評價”的二級指標設置為“階段成效”和“最終成效”。

（三）三級指標的確定

1.過程性評價的三級指標

“課堂學習”的三級指標。在應用聲樂小組課的課堂教學中，考勤是每一節課必須做的一項工作，其內容包括請假（事假或病假）、曠課、遲到、早退等。而由于應用聲樂小組課的課堂學習行為主要有聲樂發聲訓練、聲音融合訓練（聲部內的聲音融合，聲部間的聲音融合）、小組作品合作、體驗交流、成果展示等。因此，為了培養和鍛煉學生的聲樂教學能力，大膽嘗試讓學生進行教學實踐，采用小組成員每周輪流當“老師”,帶全組學生進行發聲訓練和聲音融合訓練的方式，以提高學生的聲樂教學能力和鍵盤能力。綜上所述，學生在課堂上的表現是課堂學習的重要評價指標，本研究將“課堂學習”的三級指標設置為課堂考勤、學習態度與積極性、聲樂教學實踐能力、歌唱技巧的掌握、音樂表現力、作品完成情況、團隊協作能力。

“課下學習”的三級指標。小組成員課下要根據教師布置的任務進行討論，確定演唱的主題與形式并選定聲樂作品。同時，將多學科知識進行貫穿與融合，加入多種藝術元素，對作品進行改編或創編，然后進行實踐操作（小組排練）和總結反思。因此，學生在討論和排練過程中的積極性、主動性、出勤率、與他人合作的表現就成為評價課下學習的重要指標。本研究將“課下學習”的三級指標設置為小組排練考勤，態度和積極性，合作表現，多學科融合的科學性、合理性，作品改編創編及創新性。

2.結果性評價的三級指標

“階段成效”的三級指標。應用聲樂小組課的教學評價不僅要進行最終成效的評價，而且要考查學生學習過程中技能目標完成的階段性成效，以及學生對自己完成階段性任務的滿意度。因此，我們把“階段成效”的三級指標確定為階段目標完成質量和學生學習的滿意度。

“最終成效”的三級指標。“最終成效”的評價是對應用聲樂小組課教學最終成果的評價，主要考查學生最終完成作品的質量，以及學生對自己完成最終任務的滿意度。因此，我們把最終成效的三級指標確定為最終目標完成質量和學生學習的滿意度。

（四）評價指標權重的分配

由于應用聲樂小組課教學形式多樣，其教學質量評價指標的權重也需根據小組課的實際情況進行調整。首先，由六個小組的成員（每組各5—6 人）分別討論，并給出各級指標和評價主體的權重值；其次，通過均值計算處理各小組分別得到各級指標和評價主體的權重；最后，把教師給出的各級指標和評價主體的權重值與六個小組得到的各級指標和評價主體的權重值，分別通過均值計算處理得出各級指標和評價主體的最終權重值。

經過一級指標、二級指標和三級指標的層層確定，以及對各指標進行科學合理、全面細致的權重分配，并結合評價的方法和形式，本研究構建了比較完整的應用聲樂小組課評價指標體系，如下表所示。

表2

（續表）

結 語

教學評價對教學工作具有導向、激勵、調控等功能，對于推進教學改革、提高教學質量具有重要意義。⑧本研究結合音樂教育專業應用聲樂小組課教學模式的多元化評價理念，構建出應用聲樂小組課教學的評價指標體系，旨在能夠客觀地反映課堂和課下學習的有效性，為教師完善教學內容、改進教學方法和正確評價學生學習效果提供依據。⑨同時，科學的、全面的、可操作性的教學評價，能夠推進應用聲樂小組課的推廣、應用和深入發展。因此，在實踐探索中還應不斷發現問題，進一步修改完善，最終能夠達到為應用聲樂小組課教師提供更為完善、成熟、科學、合理、易操作的多元化評價指標體系的目的。

注 釋

① 黃恩旎《音樂多學科融合下音樂教育專業應用聲樂小組課教學模式的構建》，《北方音樂》2019 年第1 期。

② 黃恩旎《多學科融合下音樂教育專業教學改革研究—以聲樂小組課為例》，《藝術教育》2018 年第4 期。

③ 同注①。

④ 同注②。

⑤ 同注①。

⑥ 教育部高校教學指導委員會編《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（下），高等教育出版社2018 年版，第912 頁。

⑦ 蔣立兵、陳佑清《翻轉課堂教學質量評價體系的構建》，《現代教育技術》2016 年第11 期。

⑧ 王樹洲《高校課堂教學評價指標體系的構建》，《江南大學學報》（教育科學版）2009 年第1 期。

⑨ 邰春玲、史淑杰等《翻轉課堂教學評價指標體系的初步構建》， 《中華護理教育》2017 年第1 期。