芻議新時(shí)代地方高校音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)—以廣東省地方高校音樂表演專業(yè)建設(shè)為例

楊相勇

服務(wù)社會(huì)和文化傳承是高校的職責(zé)所在，尤其對(duì)是地方應(yīng)用型高校而言更是責(zé)無旁貸。地方高校音樂表演專業(yè)要圍繞“適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)地方”開展學(xué)科建設(shè)，實(shí)施人才培養(yǎng)，以增強(qiáng)其服務(wù)社會(huì)的能力。

音樂表演作為舞臺(tái)表演藝術(shù)的重要形式之一，不僅能從形式上愉悅觀眾，還能從精神和思想上啟迪、引領(lǐng)觀眾。“移風(fēng)易俗，莫善于樂”，把社會(huì)主義先進(jìn)的價(jià)值理念、優(yōu)良惠民政策和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化搬上舞臺(tái)，是國(guó)家一直以來的重要文化建設(shè)任務(wù)。而實(shí)現(xiàn)這一艱巨的任務(wù)，滿足基層大眾的需求，需要大量有思想、懂業(yè)務(wù)、能組織、會(huì)策劃的音樂表演人才。然而自2015 年伊始，高校音樂表演專業(yè)的就業(yè)狀況連續(xù)被亮出了紅牌 ,特別是地方高校有沒有必要開設(shè)音樂表演專業(yè)，已經(jīng)成為當(dāng)前爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問題。

一、地方高校音樂表演專業(yè)的建設(shè)背景

為了實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、提高國(guó)民素質(zhì)、緩解就業(yè)壓力，國(guó)家自1999 年開始擴(kuò)大高等教育規(guī)模，大批地方高等專科學(xué)校升格為本科院校，且大多設(shè)置有音樂教師教育專業(yè)。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大、就業(yè)需求的導(dǎo)向，單一的專業(yè)設(shè)置已難以滿足更多學(xué)生的就業(yè)需求。因此，2006 年前后很多地方高校開始增設(shè)音樂表演專業(yè)，甚至一些老牌的綜合類大學(xué)也開設(shè)了該專業(yè)，至此音樂表演專業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。然而，受音樂表演專業(yè)師資力量、設(shè)備條件、生源質(zhì)量的限制，很多院校將音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置的類似于音樂教師教育專業(yè)，其專業(yè)性質(zhì)不明確。特別是隨著文藝院團(tuán)企業(yè)化、市場(chǎng)化改制，很多院團(tuán)未能及時(shí)找準(zhǔn)自身定位，市場(chǎng)發(fā)展不景氣，出現(xiàn)了無法自負(fù)盈虧、被迫解散的情況，學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的困境逐步顯現(xiàn)。不到十年的時(shí)間，擴(kuò)招后的高校音樂表演專業(yè)便陷入了發(fā)展的瓶頸。

在我國(guó)的一些社區(qū)和鄉(xiāng)村，由于其音樂文化活動(dòng)長(zhǎng)期以來處于無人指導(dǎo)的狀態(tài)，以至于出現(xiàn)了民間草臺(tái)班子在表演過程中主張低級(jí)趣味、娛樂至上的現(xiàn)象。盡管政府多次開展“送文藝到基層”“三下鄉(xiāng)”“文藝輕騎兵”等社會(huì)公益性演出活動(dòng)，以滿足部分基層群眾的需求，但因無法從根本上解決人民群眾的音樂文化問題，因此也就無法形成群眾文化建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。而一些社區(qū)開辦的音樂藝術(shù)學(xué)校和培訓(xùn)班，由于商業(yè)氣息濃厚，使得基層群眾望而卻步。人民群眾需要音樂文化活動(dòng)，尤其需要專業(yè)的藝術(shù)人才來組織和指導(dǎo)健康的文化活動(dòng)。無論是古代的“勾欄瓦肆”，今天的“廣場(chǎng)文化”，還是未來的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，人民群眾的聚集地、活動(dòng)場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)化的生活空間都是弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要陣地，也應(yīng)該是音樂表演人才實(shí)踐的舞臺(tái)和就業(yè)的保障。

十八大以后，隨著國(guó)家的文藝政策不斷調(diào)整，以及各類院、團(tuán)、社、室自身能力的提升和演藝形態(tài)的轉(zhuǎn)變，諸如娛樂類的網(wǎng)絡(luò)音樂平臺(tái)、文藝茶社、音樂書吧，產(chǎn)業(yè)類的音樂工作室、音樂創(chuàng)意空間、音樂傳媒企業(yè)，等形式，各種音樂文化形式不斷涌現(xiàn)出來，音樂產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出新的生機(jī)。十九大以來，黨和國(guó)家在堅(jiān)持“文藝為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)”“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”方針的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出“社會(huì)主義文藝是人民的文藝”，要“在深入生活、扎根人民中進(jìn)行無愧于時(shí)代的文藝創(chuàng)造”，要“倡導(dǎo)講品位、講格調(diào)、講責(zé)任，抵制低俗、庸俗、媚俗”。這也使得許多地方院團(tuán)、文化傳播機(jī)構(gòu)等逐步恢復(fù)建制，尤其是《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》的出臺(tái)和實(shí)施，為地方高校音樂表演專業(yè)人才的就業(yè)帶來了新契機(jī)。

為了解決“人民日益增長(zhǎng)的對(duì)美好生活的需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾”，黨和政府在大力建設(shè)社區(qū)公共文化服務(wù)體系的基礎(chǔ)上，于2018 年又推出了“新時(shí)代文明實(shí)踐中心”的建設(shè)舉措，為鄉(xiāng)村文化振興與發(fā)展注入活力，也為音樂表演人才提供了寬廣的舞臺(tái)。

從2011年10月黨的十七屆六中全會(huì)通過《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》，到2014年10月15日習(xí)近平在文藝工作座談會(huì)上發(fā)表重要講話，再到2017年1月25日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，我們不難看出，文化作為一個(gè)國(guó)家的靈魂越來越被重視。同時(shí)，黨和國(guó)家對(duì)藝術(shù)文化在社會(huì)主義核心價(jià)值觀和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的建設(shè)過程中的作用，給予了充分的肯定和足夠的 重視。

通過以上分析，對(duì)比現(xiàn)階段國(guó)家文藝政策、社會(huì)對(duì)文化藝術(shù)人才的需求和音樂表演專業(yè)就業(yè)的萎靡不振，可以看出地方高校單一的教學(xué)模式以及早已僵化的音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)體系，已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的需求。為了順應(yīng)新時(shí)代的要求，地方高校音樂表演專業(yè)建設(shè)在轉(zhuǎn)變觀念、適應(yīng)社會(huì)、突出特色等方面的改革已勢(shì)在必行。

二、廣東省地方高校音樂表演專業(yè)開展?fàn)顩r

本研究以廣東省目前開辦音樂表演專業(yè)的六所地方高等院校為例，其區(qū)域分布與規(guī)模狀況如下：

注：統(tǒng)計(jì)截止到2019 年2 月

這些地方高校，自開辦音樂表演專業(yè)以來，都經(jīng)歷了發(fā)展中的共性難題，其中包括：第一，培養(yǎng)方案同質(zhì)化明顯，沒有脫離原音樂教師教育專業(yè)的培養(yǎng)理念和模式，包括課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)習(xí)基地等方面；第二，照搬專業(yè)音樂學(xué)院的辦學(xué)方式，辦學(xué)特色不明確；第三，從學(xué)生生源來看，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，基本上是中心城市高校篩選過后的生源；第四，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)情況嚴(yán)重，招生數(shù)量萎縮，有些學(xué)校采用隔年招生的辦法，甚至停招；第五，許多畢業(yè)生就業(yè)意向?yàn)槌鞘校辉敢饬粼诨鶎余l(xiāng)村工作。

經(jīng)歷了以上共性的發(fā)展困境后，廣東省地方高校近年來開始探索新的辦學(xué)路徑，并取得以下成效：

第一，探索學(xué)科融合，打造復(fù)合型音樂表演人才。如肇慶學(xué)院致力于培養(yǎng)“站住舞臺(tái)”與“統(tǒng)領(lǐng)后臺(tái)”的音樂人才，①著力提升學(xué)生的音樂教學(xué)能力、舞臺(tái)表演能力、作品創(chuàng)作與編排能力等，在與教育學(xué)科深度融合的基礎(chǔ)上，探索“音樂表演教育”新型人才培養(yǎng)模式。

第二，注重融合地方、社會(huì)的力量，拓寬專業(yè)口徑。如韶關(guān)學(xué)院注重“校企、校地、校校”合作，結(jié)合地方傳統(tǒng)特色，打造粵北音樂舞蹈研究中心、歌劇中心，以“劇演賽”實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐水平，培養(yǎng)綜合性音樂表演人才。

第三，加強(qiáng)學(xué)校與地方政府合作，擴(kuò)大服務(wù)社會(huì)職能。如惠州學(xué)院在當(dāng)?shù)卣闹С窒陆M織交響樂團(tuán)，打造“五進(jìn)工程”（即進(jìn)機(jī)關(guān)、社區(qū)、工礦、軍隊(duì)、學(xué)校）等社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式，使得音樂表演專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能及舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)得以飛速提升。

第四，注重與地方音樂文化融合，探索社會(huì)型音樂表演人才。如嶺南師范學(xué)院音樂表演專業(yè)，打造“駐地人才培養(yǎng)模式”②，把地方雷劇、木偶戲引入課堂③，共建教師資源，努力向社會(huì)音樂發(fā)展方向轉(zhuǎn)型。

通過廣東地方高校音樂表演專業(yè)的探索及成效來看，“紅牌”不可怕，可怕的是思想保守，無法做到與時(shí)俱進(jìn)。

三、地方高校音樂表演專業(yè)發(fā)展的問題分析

盡管廣東省地方高校對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索，正在穩(wěn)步度過艱難期，但依然存在著較為明顯的問題，主要體現(xiàn)在教師觀念禁錮、學(xué)科發(fā)展滯后、專業(yè)形式單一、就業(yè)導(dǎo)向偏差等方面，這直接決定了學(xué)校能否真正地完成轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（一）教師觀念禁錮

目前地方高校音樂表演專業(yè)的骨干師資，大多為20 世紀(jì)90 年代到21 世紀(jì)初畢業(yè)的大學(xué)生、研究生。從學(xué)科背景來看，一方面，其接受的是西方音樂教育體系，追求精英式、學(xué)院派的藝術(shù)理念；另一方面，其教師教育專業(yè)背景較深，對(duì)音樂表演學(xué)科內(nèi)涵、應(yīng)用技能積淀不足，社會(huì)音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧乏。

從新時(shí)代國(guó)家對(duì)專業(yè)音樂教育的要求來看，“立德樹人、服務(wù)人民、融匯中西、弘揚(yáng)高尚”已成為時(shí)代特征。無論是西方的古典音樂，還是我國(guó)的民族民間音樂，都是人類的精神文明成果。中國(guó)明代朱載堉提出的“十二平均律”（新法密率）領(lǐng)先西方數(shù)百年，但在實(shí)際中卻未及實(shí)行，而西方的十二平均律卻最終成為18 世紀(jì)西方音樂體系的音律基礎(chǔ)，開創(chuàng)了西方音樂史上的古典主義、浪漫主義偉大成就，并影響至今；④再如“笙”這種中國(guó)古老的簧管類樂器，傳入歐洲后演變成為手風(fēng)琴⑤……這些都證明了音樂是無國(guó)界的。但是人才培養(yǎng)是要講求規(guī)格的，不同類別的高校對(duì)音樂表演人才的培養(yǎng)規(guī)格是不同的，對(duì)于地方高校音樂表演人才而言，既不能一味照搬西方音樂體系，也不可模仿專業(yè)音樂學(xué)院辦學(xué)模式，更不可盲目抵制“西樂東漸”。如西方發(fā)展多年的交響樂、歌劇、音樂劇等優(yōu)秀音樂形式的中國(guó)化，從工尺譜到簡(jiǎn)譜再到五線譜，我們記譜方式也同樣在發(fā)生變化，這表明不同文化的交融才能更好地促進(jìn)人類的進(jìn)步。

中華音樂文化經(jīng)過幾千年的發(fā)展，其傳統(tǒng)音樂、民族民間音樂、戲劇、戲曲都承載、延續(xù)了民族的精神和文化。因此，在學(xué)習(xí)西方音樂的同時(shí)，著重發(fā)展國(guó)樂并使之成為專業(yè)音樂教育的主體，已成為國(guó)人的共識(shí)。古為今用、洋為中用，這是我國(guó)文化建設(shè)的基本方針，從20 世紀(jì)以來發(fā)展成型并引為典范的“廣東音樂”就是一個(gè)很好的例證。⑥然而，今天我們?nèi)杂写罅康膬?yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化被忽視或面臨失傳，以廣東為例，粵劇、潮劇、雷劇、采茶戲、花鼓戲、客家山歌、瑤族歌舞……都面臨著保護(hù)和傳承的問題。如今全國(guó)中小學(xué)音樂教科書已經(jīng)體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的主體地位，且增設(shè)了地方特色音樂文化內(nèi)容，而一些地方高校音樂表演專業(yè)教師的教學(xué)觀念卻不能及時(shí)調(diào)整、改變，實(shí)屬不該。

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，數(shù)碼音樂、智慧音樂、網(wǎng)絡(luò)音樂迅速崛起，各類虛擬的網(wǎng)絡(luò)音樂平臺(tái)成為年輕人學(xué)習(xí)和娛樂的主要“場(chǎng)所”，跨學(xué)科發(fā)展、學(xué)科融合已逐步成為新時(shí)代學(xué)科建設(shè)的特征，這些同樣需要我們地方高校的音樂教師去關(guān)注、學(xué)習(xí)、研究，并應(yīng)用在教學(xué)中。因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變是地方高校音樂表演專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）學(xué)科發(fā)展滯后、專業(yè)形式單一

目前，我國(guó)的音樂學(xué)科主要包括音樂表演、音樂學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論三個(gè)專業(yè)，其中音樂表演專業(yè)的目標(biāo)是“培養(yǎng)高水平音樂表演能力和文化藝術(shù)修養(yǎng)，能夠從事音樂表演、國(guó)民音樂教育和社團(tuán)音樂組織管理等工作，并具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專門人才”⑦。

正如地方高校要以建設(shè)“應(yīng)用型”大學(xué)為目標(biāo)一樣，學(xué)科專業(yè)的發(fā)展也應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而不斷調(diào)整、適應(yīng)，不可僵化地看待國(guó)家的指導(dǎo)意見，應(yīng)根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)，開展應(yīng)用型理論研究。對(duì)于地方高校的音樂表演專業(yè)而言，應(yīng)依據(jù)社會(huì)需要，利用綜合性高校學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)，開拓創(chuàng)新出多樣化的“音樂表演+” 的專業(yè)形態(tài)。⑧例如，“音樂表演+社會(huì)學(xué) ”可以拓展為社會(huì)音樂工作方向，⑨“音樂表演+教育學(xué)”可以拓展為音樂表演教育專業(yè)方向，“音樂表演+美術(shù)設(shè)計(jì)”可以開拓出舞臺(tái)設(shè)計(jì)、舞美工程專業(yè)方向，“音樂表演+信息工程”可以開拓出數(shù)碼音樂、智慧音樂方向，等等。這種專業(yè)內(nèi)涵的擴(kuò)展將有利于音樂表演專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和新時(shí)代人才的培養(yǎng)，而不僅局限在傳統(tǒng)舞臺(tái)音樂表演的觀念范圍。同時(shí)，學(xué)科融合發(fā)展、專業(yè)口徑擴(kuò)大，使得音樂表演人才能更好地適應(yīng)社會(huì)需求，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）就業(yè)導(dǎo)向的偏差

音樂表演專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地與今后的就業(yè)出路緊密相關(guān)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、檢驗(yàn)專業(yè)水平的重要保證。而實(shí)踐的舞臺(tái)在哪里？這恐怕是當(dāng)前地方高校面臨的非常尷尬的問題。一方面，專業(yè)藝術(shù)院團(tuán)和機(jī)構(gòu)無能力、不情愿接收；另一方面，有過多年專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生不情愿進(jìn)入草根演出團(tuán)隊(duì)去“賣藝”，更不愿意到偏僻的鄉(xiāng)村去實(shí)踐。為此，很多學(xué)生只好進(jìn)入各類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校，與音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生“搶地盤”，與實(shí)習(xí)單位的專業(yè)要求無法相對(duì)應(yīng)和契合。

從世界教育的發(fā)展歷程來看，高等教育必定會(huì)經(jīng)歷“精英教育—大眾教育—普及教育”的各個(gè)階段。隨著國(guó)家對(duì)推進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興、公共文化服務(wù)體系建設(shè)，以及對(duì)精神文明和社會(huì)主義文化建設(shè)的重視，使音樂產(chǎn)業(yè)得以多元化繁榮發(fā)展，音樂文化的益民、惠民工程為這些具備真才實(shí)學(xué)、確實(shí)能適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)主義文藝事業(yè)的音樂表演人才，提供眾多就業(yè)崗位。

縱觀近年來地方高校在音樂表演專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐層面的理論和實(shí)踐探索成果，有很多可圈可點(diǎn)之處。如，《“高校社區(qū)音樂文化共建”研究與實(shí)踐—地方院校音樂表演專業(yè)建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容》⑩《高校聲樂教學(xué)與新農(nóng)村社區(qū)文藝共建及其現(xiàn)實(shí)意義》?《高校與社區(qū)文化藝術(shù)共建機(jī)制與實(shí)施途徑研究》?，以及嘗試借鑒學(xué)習(xí)歐美公共文化服務(wù)模式經(jīng)驗(yàn)的成果，如《美國(guó)高校和社區(qū)教育資源融合的典型策略分析》?《淺析美國(guó)高校服務(wù)學(xué)習(xí)與我國(guó)高校社會(huì)實(shí)踐之異同》?，還有筆者親身實(shí)踐探索的“政府—高校—社區(qū)‘321’公共文化共建項(xiàng)目”?及韶關(guān)學(xué)院與市委宣傳部共建的社區(qū)音樂文化活動(dòng)等。

從上述文獻(xiàn)和實(shí)踐成果來看，城市基層社區(qū)、企事業(yè)單位和鄉(xiāng)村的文化機(jī)構(gòu)，正逐步成為地方高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的重要就業(yè)、實(shí)習(xí)基地，這與地方高校的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合。

四、新時(shí)代地方高校音樂表演專業(yè)的建設(shè)思路

為了實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”建設(shè)目標(biāo)和中華民族的偉大復(fù)興，我們要堅(jiān)定文化是靈魂，思想是保障，人才是關(guān)鍵。對(duì)于地方高校音樂表演專業(yè)而言，一方面，要能夠培養(yǎng)出適應(yīng)基層、大眾，特別是鄉(xiāng)村文化建設(shè)的音樂人才，填補(bǔ)基層文藝專干短缺現(xiàn)象，為提升基層文藝水平打好基礎(chǔ)；另一方面，要能夠培養(yǎng)出融入社會(huì)文化市場(chǎng)的音樂人才，創(chuàng)新音樂產(chǎn)業(yè)，繁榮音樂市場(chǎng)。此外，還要能夠?yàn)楦黝悷釔垡魳繁硌菟囆g(shù)的群體提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)高等教育的大眾化、普及化，傳承中華民族優(yōu)秀音樂文化，豐富音樂表演學(xué)科精神內(nèi)涵與價(jià)值。因此，地方高校音樂表演專業(yè)在目前國(guó)家文化建設(shè)任務(wù)中具有不可或缺的重要地位和作用，既不能簡(jiǎn)單叫停，也不能盲目擴(kuò)招。地方高校的當(dāng)務(wù)之急是要擺正自身位置，跟上時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，緊緊圍繞落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，探索音樂表演學(xué)科的發(fā)展路徑，培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型、綜合性、高素質(zhì)、寬口徑的音樂表演人才。

（一）辦學(xué)思路

從廣東省地方高校音樂表演專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來看，雖然其宏觀分布較為合理，但發(fā)展不平衡、建設(shè)不充分的現(xiàn)狀依然存在。因此，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮“廣東音樂”的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)科支撐、突出應(yīng)用、立德樹人，發(fā)揮地方高校學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)。在服務(wù)社會(huì)、人才培養(yǎng)和創(chuàng)造人民的音樂的過程中體現(xiàn)“敢為人先”的廣東精神，引領(lǐng)新時(shí)代人才培養(yǎng)新理念。

（二）專業(yè)建設(shè)策略

應(yīng)控制規(guī)模、提高質(zhì)量、拓展形式、突出特色、面向大眾、服務(wù)基層、強(qiáng)調(diào)地方、體現(xiàn)應(yīng)用，在實(shí)際操作中要全面融入新時(shí)代，有所側(cè)重、有所兼顧。

（三）學(xué)科內(nèi)涵導(dǎo)向

在傳統(tǒng)舞臺(tái)表演藝術(shù)基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代科技元素，開拓新型舞臺(tái)概念，使現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合、舞臺(tái)與廣場(chǎng)相連接，體現(xiàn)時(shí)代性、地方性、民族性、綜合性和應(yīng)用性，開展學(xué)科綜合化、多元化融合的深入研究。

（四）人才培養(yǎng)措施

第一，政府部門應(yīng)加大文藝人才的崗位設(shè)置，使大批有專業(yè)、高素質(zhì)、懂政策、全面型的社會(huì)音樂表演人才深入到田間地頭、“勾欄瓦肆”，傳播新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的先進(jìn)文化。

第二，學(xué)校方面應(yīng)從辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)導(dǎo)向、內(nèi)涵構(gòu)成、能力素質(zhì)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面大膽開拓人才培養(yǎng)新模式。

第三，地方環(huán)境要為人才的落地提供條件保障，確保大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐基地可進(jìn)入基層社區(qū)和鄉(xiāng)村，傳播世界優(yōu)秀音樂文化成果，挖掘民族民間音樂文化遺產(chǎn)，傳承、創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化。

第四，教師方面要摒棄“唯西化”觀念，扎根傳統(tǒng)音樂文化土壤，面向新時(shí)代，深入研究、創(chuàng)作、演繹和開展教學(xué)活動(dòng)，盡快構(gòu)建新型音樂表演人才培養(yǎng)方案，踐行人才培養(yǎng)新理念。

第五，學(xué)生方面要明確自身定位，不可好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)全面提高自身技能素質(zhì)，兼修中西音樂體系，厘清國(guó)樂脈絡(luò)，保護(hù)、傳播、組織、編創(chuàng)、演繹新時(shí)代社會(huì)主義的音樂文化藝術(shù)。

高校是文化高地、藝術(shù)圣地和智力福地，也是社會(huì)主義先進(jìn)音樂文化基因的培育基地。地方高校建立于地方，必然也要服務(wù)于地方，只有根植于廣大基層群眾豐厚的文化土壤中，融合中外古今優(yōu)秀音樂表演藝術(shù)資源，深入生活、深入基層，才能培養(yǎng)新型音樂表演人才，創(chuàng)造出“人民的文藝”。

注 釋

① 梁文光《音樂類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建—以肇慶學(xué)院為例》，《肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)》2018 年第3 期。

② 孫建華《音樂表演專業(yè)“駐地人才培養(yǎng)”模式初探—以嶺南師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院為例》，《當(dāng)代音樂》2017 年第17 期。

③ 李納《音樂表演專業(yè)雷劇人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐—以嶺南師范學(xué)院為例》，《當(dāng)代音樂》2018 年第2 期。

④ 卓仁祥《從文化史角度看十二平均律的發(fā)現(xiàn)》，《星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》2010 年第2 期。

⑤ 王茗、陳怡《從“笙”的輸出與“手風(fēng)琴”的輸入看中西音樂文化的交融》，《中國(guó)音樂》2008 年第1 期。

⑥ 陶誠(chéng)《論“廣東音樂”歷史發(fā)展中的開放意識(shí)》，《藝術(shù)評(píng)論》2018 年第12 期。

⑦ 詳見教育部頒布的《音樂與舞蹈學(xué)類（音樂類專業(yè)）教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》2018 年版。

⑧ 張媛《構(gòu)建“音樂表演+”應(yīng)用型人才的思考》，《歌海》2018 年第5 期。

⑨ 易柯宇《音樂社會(huì)學(xué)視野下高校音樂表演專業(yè)多元化人才培養(yǎng)教學(xué)模式研究與探索》，《黃河之聲》2018 年第14 期。

⑩ 趙正巍、楊相勇《“高校社區(qū)音樂文化共建”研究與實(shí)踐—地方院校音樂表演專業(yè)建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容》，《黃河之聲》2011 年第14 期。

? 史琳《高校聲樂教學(xué)與新農(nóng)村社區(qū)文藝共建及其現(xiàn)實(shí)意義》，《今日南國(guó)》（理論創(chuàng)新版）2009 年第2 期。

? 張楠《高校與社區(qū)文化藝術(shù)共建機(jī)制與實(shí)施途徑研究》，《南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2011 年第7 期。

? 王曉波《美國(guó)高校和社區(qū)教育資源融合的典型策略分析》，《教育探索》2009 年第2 期。

? 陽(yáng)秦《淺析美國(guó)高校服務(wù)學(xué)習(xí)與我國(guó)高校社會(huì)實(shí)踐之異同》，《長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)》2012 年第3 期。

? 該項(xiàng)目2015 年國(guó)家級(jí)公共文化服務(wù)示范項(xiàng)目，筆者為主要參與者之一。