《搖籃曲》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

陳運(yùn)成

遼寧省沈陽(yáng)市沈河區(qū)朝陽(yáng)街第一小學(xué)肖菲菲老師執(zhí)教的《搖籃曲》一課，在“第八屆中小學(xué)優(yōu)秀音樂(lè)課展示與培訓(xùn)活動(dòng)”中，得到現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家評(píng)委及觀摩教師的一致好評(píng)。回顧這節(jié)課取得成功的原因，筆者認(rèn)為主要可歸為以下幾個(gè)方面：

一、教師全面扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本技能是課堂教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)條件

音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)基本技能是音樂(lè)教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證，而且專(zhuān)業(yè)技能的全面和精湛一定是教學(xué)有無(wú)吸引力、能否成功的重要基礎(chǔ)。在肖老師的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)中，教師全面而扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本技能的確發(fā)揮了很好的作用。上課伊始，肖教師以兩種截然不同的情緒，分別演唱了深情優(yōu)美的江蘇民歌《茉莉花》和熱情奔放的東北民歌《茉莉花》，之后又改變演唱風(fēng)格，恬靜、柔美地唱起東北民歌《搖籃曲》。我們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教師在教學(xué)伊始就能以自身魅力牢牢地吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)欲望，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢進(jìn)行做好了鋪墊。

如果說(shuō)聲樂(lè)與鋼琴是每一位音樂(lè)教師必須掌握的專(zhuān)業(yè)基本功，那么教師如果能再掌握一兩項(xiàng)專(zhuān)業(yè)基本技能，必定會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生更加積極的影響。肖老師除了具備作為音樂(lè)教師必備的鋼琴演奏技能之外，她的琵琶演奏也具有一定功底。課堂上，伴隨《搖籃曲》音樂(lè)，只見(jiàn)肖老師懷抱琵琶向?qū)W生娓娓道來(lái)其演奏方法，琵琶聲與音樂(lè)伴奏構(gòu)成了和諧的音響之美，這種豐富悅耳的音響彌漫于整個(gè)教學(xué)課堂中，使學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生了愉悅的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，美感的形成便如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般水到渠成。在學(xué)唱曲譜環(huán)節(jié)，肖老師嫻熟、流暢地用豎笛吹奏樂(lè)曲旋律，相同的旋律而不同的樂(lè)器音響再次作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，學(xué)生欽佩教師的演奏技能必然會(huì)更加專(zhuān)注于課堂教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為每一名音樂(lè)教師都應(yīng)該掌握至少一件課堂樂(lè)器的演奏技能，在眾多教師忽略課上演奏的現(xiàn)狀下，肖老師大膽自信的展現(xiàn)令人贊嘆。

眾所周知，處于小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，模仿能力強(qiáng)，且具有極強(qiáng)的“向師性”特點(diǎn)。肖老師在課堂中全面扎實(shí)地展現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)基本技能，既是傳授知識(shí)的一種有效手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生情感共鳴，保持持久而專(zhuān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)的催化劑，這些因素凝結(jié)在一起必然形成教師獨(dú)特的人格魅力，在提升教學(xué)品位與實(shí)效的同時(shí)，也引領(lǐng)了學(xué)生的審美格調(diào)。

二、關(guān)注有效聆聽(tīng)是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出：“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中?！雹俦娝苤?，音樂(lè)可以通過(guò)聲響刺激人的感官系統(tǒng)，進(jìn)一步伸展到人的聽(tīng)覺(jué)區(qū)域，從而產(chǎn)生一系列心理變化，形成相應(yīng)的情緒和情感。當(dāng)音響所產(chǎn)生的聲波彌漫于四周，音響中所特有的音高、音色、節(jié)奏、力度等音樂(lè)要素在左右人的情緒的同時(shí)，也會(huì)對(duì)人的情感產(chǎn)生刺激，這種刺激會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)人產(chǎn)生影響。

肖老師在執(zhí)教《搖籃曲》一課時(shí)，依據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及音響本質(zhì)屬性，設(shè)計(jì)了諸多行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。如在引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，提示學(xué)生關(guān)注伴奏音樂(lè)中強(qiáng)拍上是哪種打擊樂(lè)器的聲音？學(xué)生會(huì)在豐富的伴奏音響中集中注意力，搜尋強(qiáng)拍上清脆綿長(zhǎng)的三角鐵音色；再如，在琵琶引入環(huán)節(jié)，教師截取伴奏音樂(lè)中帶有琵琶彈奏的部分，并引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)這是件什么樂(lè)器，學(xué)生在豐富的音響中，精準(zhǔn)辨別樂(lè)句結(jié)尾處出現(xiàn)的樂(lè)器為琵琶。在講解琵琶輪指技法時(shí)，教師通過(guò)親身示范，使學(xué)生直觀深入地感知琵琶輪指技法的特點(diǎn)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在聽(tīng)到輪指技法時(shí)能迅速產(chǎn)生反應(yīng)并舉手示意，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)功能。以上教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生一次只需要辨別一種樂(lè)器音色，而八音顆鈴的引入無(wú)疑對(duì)學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)—這是讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)角度來(lái)辨別不同音高。課堂中，教師利用八音顆鈴的延音特點(diǎn)，在每個(gè)樂(lè)句結(jié)尾處采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生有效聆聽(tīng)、辨別與記憶音高，如教師示范按奏顆鈴并唱音高；教師按奏顆鈴，學(xué)生一一對(duì)應(yīng)唱出音高；學(xué)生接龍按奏相應(yīng)音高的顆鈴；教師演奏豎笛，學(xué)生按奏對(duì)應(yīng)音高的顆鈴。悅耳動(dòng)聽(tīng)的鈴聲喚醒學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)渴望，教師的演唱與鈴聲呈現(xiàn)出完美而和諧的音響效果，學(xué)生瞬間被不同音高的音響深深吸引，而教師不斷變換的教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從以上教學(xué)環(huán)節(jié)不難看出，教師為學(xué)生提供一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)直觀的現(xiàn)場(chǎng)音響媒介，以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)興趣，挖掘?qū)W生的聽(tīng)覺(jué)動(dòng)力，引起學(xué)生產(chǎn)生濃厚而強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)欲望為目的，使學(xué)生始終在情緒的勃發(fā)與專(zhuān)注中參與音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、靈活有效的教學(xué)方法是課程取得成功的秘籍

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式、途徑、和手段。②良好的教學(xué)方法是教學(xué)藝術(shù)卓有成效的重要條件。③由此可見(jiàn)，選擇合適的教學(xué)方法并以最優(yōu)化的方式呈現(xiàn)，必定會(huì)取得最理想化的教學(xué)效果。在《搖籃曲》一課中，肖老師對(duì)演示法、對(duì)比法、律動(dòng)教學(xué)法等諸多教學(xué)方法的合理運(yùn)用均產(chǎn)生了較好的效果。

演示法是教師在課堂中利用教學(xué)用具直觀地向?qū)W生示范和演示的一種教學(xué)方法。眾所周知，“實(shí)踐性”是音樂(lè)課程性質(zhì)的一個(gè)重要方面，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極提供或創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠較為直觀地獲得感性經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的音樂(lè)技能。在《搖籃曲》一課中，教師為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演奏了三角鐵、琵琶、八音顆鈴、豎笛等樂(lè)器，讓學(xué)生直接有效地了解了樂(lè)器的音色特點(diǎn)和演奏方式。最為重要的是，學(xué)生通過(guò)觀察教師的現(xiàn)場(chǎng)示范，能迅速形成個(gè)人的感性經(jīng)驗(yàn)，隨后才能準(zhǔn)確地進(jìn)行演奏。在后續(xù)環(huán)節(jié)中，教師更是以身示范，采用口傳心授的方式，引導(dǎo)學(xué)生直接有效地聆聽(tīng)并學(xué)唱。值得一提的是，在模唱旋律與視唱曲譜環(huán)節(jié)中，教師采用演唱歌曲與演奏樂(lè)器相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這種唱奏結(jié)合的方式能令人直觀地感受豐富、立體、和諧的聲音效果，感染力強(qiáng)。

音樂(lè)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是由音樂(lè)音響的特殊性質(zhì)所決定的。音樂(lè)中關(guān)于節(jié)奏的疏密、速度的快慢、旋律的高低、力度的強(qiáng)弱、情緒的緊張與舒緩等，只有通過(guò)對(duì)比才能使人產(chǎn)生更為深入的感知、理解和判斷。在《搖籃曲》一課中，教師分別以委婉細(xì)膩的音調(diào)演唱江南民歌《茉莉花》，以熱情奔放的音調(diào)演唱東北民歌《茉莉花》，之后再演唱安靜溫暖的東北民歌《搖籃曲》。對(duì)比聆聽(tīng)這些風(fēng)格迥異的歌曲，能使學(xué)生非常直觀地區(qū)別和感知不同的音樂(lè)風(fēng)格，易于學(xué)生理解和接受。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨舒伯特與勃拉姆斯分別創(chuàng)作的《搖籃曲》。教師在課堂上巧用對(duì)比性教學(xué)，既能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，又能引導(dǎo)學(xué)生在不同情緒音樂(lè)的對(duì)比中感知音樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，師生交流是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)最為普遍的方式，所有的互動(dòng)都會(huì)涵蓋以語(yǔ)言交流為主的講授法、談話法、討論法等。我們?cè)谛だ蠋煹恼n堂上可以看到：教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言交流具有啟發(fā)性，教師既能關(guān)注全體學(xué)生，又能注重與學(xué)生個(gè)體之間的溝通，并且做到在語(yǔ)言交流中能對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)等待，等等。

誠(chéng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在肖老師執(zhí)教《搖籃曲》一課時(shí)，各教學(xué)環(huán)節(jié)基本是按照教師的預(yù)設(shè)順暢完成的，我們更期待通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥后出現(xiàn)的生成性教學(xué)。此外，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行情感滲透后尚有一分鐘才結(jié)束課程，如果教師充分利用這寶貴的一分鐘，引導(dǎo)學(xué)生再唱一遍歌曲進(jìn)行情感升華，也許更近乎完美。當(dāng)然，精彩的教學(xué)就是這樣永遠(yuǎn)期待“下一課”，也只有在遺憾中方能找尋前進(jìn)的方向。

在歷屆全國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)課觀摩交流活動(dòng)中，獲得成功的現(xiàn)場(chǎng)展示課都源于多種因素，包括臺(tái)上授課教師殫精竭慮的思索、堅(jiān)定執(zhí)著的磨礪以及大賽面前表現(xiàn)出的強(qiáng)大內(nèi)心力量，更凝聚著各級(jí)教研團(tuán)隊(duì)乃至學(xué)校凝心聚力、廣汲智慧的鼎力支持，期待在今后有更多引領(lǐng)示范的音樂(lè)課堂教學(xué)不斷涌現(xiàn)，更期待中國(guó)的音樂(lè)教育有更好、更快的發(fā)展。

注 釋

① 中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012 年版，第26 頁(yè)。

② 曹理、何工《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社2000 年版，第264 頁(yè)。

③ 同注②，第446 頁(yè)。