高職院校動漫與藝術設計專業群學生創造力培養實踐與探索

孫珊珊

摘 要 提升中國設計類產品創新性與市場競爭力的關鍵是創造力的培養。湖南大眾傳媒職業學院從提高教師社會服務能力、優化課程體系、開展國際交流合作等途徑，以項目實踐訓練學生創造性思維，以跨界整合養成學生創造性方法，以智慧學習環境塑造學生創造性人格，使學生養成了創造性行為習慣。

關鍵詞 高職院校;創造力培養;創造性思維;動漫與藝術設計專業

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）05-0033-04

創新思維能力又稱為創新能力，簡稱創造力（creativity），指產生新思想，發現和創造新事物的能力，本質上由創造性態度、創造性行為和創造性產品因素組成，核心是創造性行為。創造性行為指對人創造性思維、創造性方法和創造性人格的訓練與塑造。創造力是設計師謀業和職業發展的立業之本。

聯合國教科文組織發布的《文化時代：全球文化創意產業總覽》指出，文創產業是全球經濟的支柱產業，對世界經濟和社會就業作出了巨大貢獻，無論在發達國家還是對于新興市場經濟體，其都正在成為國家和地區經濟的戰略產業[1]。2017年，湖南省省級規模以上文化產業企業3162家，比上年增加465家，實現營業收入2196.18億元，同比增長14.9%，占GDP比重達6.35%[2]。雖然湖南省湖湘文化優勢明顯，長沙不僅是首批獲得國家歷史文化名城稱號的城市，有湖南衛視為首的廣電湘軍、出版湘軍等文化產業強勢力量，而且還有馬欄山視頻文創產業園、湘潭昭山文化產業園、瀏陽河文化產業園等58個創意產業園區，但是湖南省文創產品同質化嚴重，設計缺乏創新，其根本在于人才缺口制約著文創產業的發展。一是人才數量嚴重不足;二是人才結構不合理，缺乏跨學科的復合型人才;三是人才往往從傳統產業轉型，缺乏文創產業創意理論和實踐經驗，整體素質偏低。在“雙創”時代，高校有義務深化創新創業教育改革，促進高等教育綜合改革并保障高校畢業生更高質量創業就業。湖南大眾傳媒學院作為其“漢語橋”世界大學生中文比賽、湖南省公益廣告大賽、湖南省黃炎培職業教育創新創業大賽、湖南省VR動漫技能大賽等多個賽事的承辦單位，有著得天獨厚的創新創業環境。本文以該校為例，介紹其有效提升藝術設計類專業學生創造力的具體經驗。

一、高職學生創造力培養存在的問題

（一）教師社會服務實踐能力不強，對學生創造性思維培養的方式方法不多

目前，高職院校對創造力培養的觀念存在誤區，主要體現在：過分強調智商，忽略創造力;強調考試結果，忽略學習過程;強調知識來自權威的傳授，忽略學習的主動性;支持循規蹈矩、標準答案，排斥好奇求變、獨立思考;重視紙筆測驗、記憶背誦，忽略真實評量、多元表現[3]。另一方面，高職院校教育資源缺乏整合，保障不到位。在相關科研獎勵制度與設備購置方面要弱于本科院校，很多帶有技術創新的項目無法落地于學校。教師社會服務能力不強，制作文創項目的經驗不足，無法結合教學問題情境提出適宜于學生思考的問題。教學內容缺乏“創意引導”與“積極創新”環節，教學法上也限于“講授法”，很難將頭腦風暴法、綜攝法、親和圖法、思維導圖等多樣的方法運用到專業課程教學中去，難以培養學生答案探究能力、發現問題并解決設計問題的實踐能力。

（二）創造力培養課程體系不完善，缺少對師資、教學資源的整合

湖南大眾傳媒學院動漫與藝術設計專業群在成立初期，各個專業教學課程和實踐項目都沒有交集，課程設置往往僅限于本專業的項目來展開設計。專業課程設置趨向于對學生的技能提升，但對學生就業競爭技能和發展后勁缺乏更深層次的思考，學生畢業后發展能力弱，對湖南創意產業園區中商業項目設計完成度欠佳。整體課程體系中課程分散，沒有根據動漫與藝術設計專業群對師資、教學資源等進一步進行分化整合。在實踐課程文創項目設計上，面向學生的創造力素養和任務機動要素設計不足，在跨專業文創項目設計方面前期缺少相關專業教師的科學系統規劃，缺少跨專業項目的實訓平臺，學生學習主動性不夠，同時教師教學方式單一，不能引導大學生進一步來實現成果轉化。

（三）國際交流合作不夠，沒有利用智慧學習環境塑造學生創造性人格

與我國中西部地區高職院校相比，湖南大眾傳媒學院具有較好的區位發展優勢，借“國際漢語言文化傳播基地”平臺，在國際交流與合作方面一直走在前列。2011年，先后有美國北卡州立大學、澳大利亞墨爾本大學等30余所國外高校或教育機構來校訪問。2012年學校成為湖南省首家具有招收來華留學生資格的高職院校。2017年與美國圣地亞哥州立大學孔子學院在長沙簽署中外聯合辦學備忘錄。但是，以上國際交流合作主要還停留在師生交流的層面，沒有充分利用國際合作提升學生的國際視野和創造力。此外，在利用互聯網等技術來營造智慧學習環境方面存在不足，沒有利用網絡平臺和課堂教學進一步對學生抗挫折、自律性、創造性解決問題能力等方面進行培養。

二、高職動漫與藝術設計專業群培養學生創造性行為的途徑

（一）提升教師社會服務能力，以項目實踐訓練學生創造性思維

首先，學校出臺了專利發明、橫向縱向課題經費管理等相關科研制度獎勵政策，購入先進設備器材并應用于項目實踐之中，教師參與科技服務和科技轉移再開發等能力積極性得到了提升。動漫與藝術設計專業群引進了穿戴式動畫運動捕捉系統，并運用于動畫教學和項目加工服務中。專業教師創新了傳統三維動畫設計與制作方法，大大提高了教學效率和社會服務能力。2015年，師生共同創作了中國第一部紅色題材的動畫電影《少年毛澤東》，通過對動畫電影項目的三維動畫和影視特效的創作實踐，一方面提高了學生學習興趣，動畫運動捕捉系統節省了教學時間;另一方面，教師將捕捉的動作數據積累起來，形成了越來越龐大和豐富的捕捉動作庫，并對積累的動作數據進行后期優化處理和運動重定向，形成模塊化的動作片段，從而在脫離捕捉設備的情況下，學生可自主選擇動作片段組合應用，形成個性化的角色動畫作品。這樣使得新技術的應用成果能惠及更多的專業學生和合作企業，產生最大的社會和經濟效益。

其次，教師在結合教學問題情境引入文創商業項目中，以問題來啟發學生思考。思考是開啟創造性思維的鑰匙，是醞釀藝術產品設計的階段。思考更需要加入群體智慧的碰撞，例如頭腦風暴法就是利用群體決策來產生創造性的想法。項目實施過程中會碰到種種問題，如技術、客戶要求、創意保守等問題的解決方案。雖然此階段創造性思維設計不一定能在實際項目中執行下去，但能讓學生進一步提升創造性思維和專業技能水平。以文創項目進一步啟發學生創造性思維，項目緊密契合課程內容的問題情境，使學生產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情。教師問題情境設計的項目需根據學生的設計與制作水平進行定級分層，不僅要有序、合理地按照先易后難、先平面后多維的順序進行，還需方法多樣、操作過程靈活、因人而宜地適時調整策略。通過調動不同層次學生思維活動的主動性和創新性，形成培養學生創造性思維活動的重要條件。

再次，教師在課內外采取適宜于學生的創造性思維訓練方法。在課程教學中運用主題創作訓練、聯想訓練、中心點發散思維訓練等培養學生創造性思維。例如，在課程“短片創作”中運用親和圖法（即KJ法）提升團隊的創造性思維，按照2～3人小組進行劃分，在前期創意設計中成員對設計目標不明確或者不理解時，用便利貼寫出自己理解的美術風格、人物設計等相關特征，并限時15分鐘促使其他參與者快速思考，當大多數人都寫不出后，暫停讓小組成員瀏覽一下其他小組成員的內容，再次進行交流、溝通、補充內容。再限時10分鐘讓所有人一起用最快速度對便利貼進行分類，這樣不設分類標準可以減少參與者之間的分歧點，通過便利貼表述內容，參與者更容易達成分類結果統一。而后，在每一種分類中拿出一些特征來隨機組合，組合過程中特征項比較隨機和自由，參與者可以溝通協商選擇。應用KJ法可大幅度提高匯總效率，并達成組內認知統一。創造性思維訓練的KJ法其目的在于突破思維慣性，圍繞中心建立多向、多發而又濃密立體的思維動向，進而有效培養學生的創造性思維。

（二）優化專業結構課程體系，以跨界整合養成學生創造性方法

美國斯坦福大學、德國波茨坦大學、日本東京大學、法國巴黎高科大學等國際著名高校都已經創立設計思維學院，目的就是培養大學生和研究生的創造力和創新力[4]。美國在學科教育上非常注重人才的創造力培養與實踐，其動漫專業教育體系完整先進，動畫學院學科眾多，有超過500家從事動畫教育的學校和機構，通過跨學科跨專業自由選課提升相關領域的技能、創造力素養。高職院校藝術設計專業除了以真實任務為載體之外，更需要通過跨學科跨專業養成學生創造性方法，提升學生的創造力素養。當代設計創造性方法也是通過跨界整合來實現的，以項目為軸心進一步完成學科和專業之間的跨界，引領學生以開放的觀念來創新藝術作品，挖掘學生的創意思維能力，注重技術與人文內涵的融合。動漫與藝術設計專業群打通學科界限，優化專業結構課程體系并開發了真正具有文化特質的課程，以此來培養學生的創造性方法。

湖南大眾傳媒學院與湖南創意文化產業集團理事單位一線專家在共同分析專業群崗位群能力要求的基礎上，根據學生認知規律和職業成長規律，緊密把握動漫與藝術設計產業發展動態，構建了“人文素質+專業共享+專業方向+專業拓展”的“大平臺、小模塊”專業群課程體系。“大平臺”是專業群共性的部分，它包括共同知識、共同技能和共同的職業素養，強調跨專業的協同培養，是養成學生創造性方法的必備條件;“小模塊”是專業群內各專業特定的知識和技能，是社會需求、學生特長、個性發展、專業特色和優勢的集中體現。根據群內專業之間相互支撐、優勢互補的原則，將設計與造型、創意思維、數字平面制作等專業基本能力課程作為群內共享課程，培養學生的專業基本知識、基本技能和基本規范、創造力素養，切實提升學生的審美能力和設計技巧，為學生個性化學習提供更多選擇。

通過“大平臺”的綜合實踐課程，融合拓展學生的創造力，如人體工程學與家裝設計學科的交叉跨界，色彩心理學與新媒體設計的交叉跨界，函數語言與三維仿真動畫的交叉跨界等。首先，動漫設計與服裝設計跨專業融合，以富興世界金融中心“萌星動漫游園會”秋冬COSPLAY展覽項目設計為核心，卡通漫畫設計與服裝專業的學生合作完成經典的動漫人物造型設計，既解決了服裝設計與動漫設計單一靠畫稿來完成作品設計，又能引導學生將服裝設計的實用性、動漫設計藝術性與文化性結合起來。其次，將影視動畫與影視廣告跨專業融合，以“商業動漫廣告”和“公益動漫廣告”項目設計為核心，由影視廣告專業同學完成前期的市場調研、廣告策劃案、廣告文案撰寫，影視動畫與影視廣告專業學生共同確定設計主題，完成分鏡頭腳本設計，并分頭進行實拍素材以及動畫人物設計的制作，并共同完成后期剪輯、合成、特效等工作。第三，影視動畫與數字媒體藝術專業融合，以“騰訊手機QQ界面”項目設計為核心，影視動畫與數字媒體藝術專業的學生共同完成QQ界面的策劃案，先由影視動畫專業的學生確定“騰訊手機QQ界面”的插畫設計風格，再由數字媒體藝術專業學生進一步完成界面的排版風格、色調搭配和交互動畫。由以上實例可見，以項目作為行動的目標載體，通過實踐來發現問題、提出問題、解決問題，并通過行動獲得知識才是真正的學以致用，可有效提升學生的創造性方法。

（三）拓寬國際合作交流，營造智慧學習環境，塑造學生創造性人格

一是借助湖南廣電集團的影響力依托長沙“世界媒體藝術之都”的地域優勢，培養具備創新能力的高素質文化產業人才，積極服務湖南區域經濟。學校與湖南廣電集團國際頻道等探索深度合作機會，依托“漢語橋”世界大學生中文比賽、“世界看湖南”“一年級”“馬欄山上課了”等多個文創項目，響應“一帶一路”倡議，著力推進中外人文交流，積極落實中華文化走出去。其中影視動畫專業師生結合湖南衛視“一年級”欄目，根據其故事情節完成圖書的動漫設計與制作;藝術設計專業每年為“漢語橋”世界大學生中文比賽提供視覺系統形象設計;廣告設計專業制作的81個電視廣告及企業宣傳片均已在湖南經視等媒體播出;環境藝術設計專業是湖南省立項的現代學徒制人才培養試點專業，已完成社會服務項目98個。

二是提升師資力量的國際化水平，招收海外留學生。師資力量國際化不僅通過跨國界的教學和科研交流合作，還包括了積極主持并參與國際教學資源與標準的開發。學校師資隊伍國際化持續加強，學校通過政策引導，拓寬留學渠道等方式，每年積極選派教師赴海外知名高校或科研機構研修。學校注重雙向交流，積極與國際合作辦學。一方面，使本校學生有到國外留學的機會。以數字媒體藝術專業為依托，開展了與澳大利亞聯邦大學的國際合作辦學，引進國際課程標準或合作開發課程，實現教學資源共享，課程學分互認。另一方面，使國外學生來留學。2017年，學校在借鑒國內外職業教育先進經驗的基礎上，通過課程結構的解構和重構分析，構建具有現代職業教育特征的、與國際先進職業教育相通的、體現能力遞進課程理念的文化創意與策劃專業教學標準，完成了“文化創意與策劃高職國際化專業教學標準”“天地熊貓中文教學資源包開發標準”等項目，進一步提升了學校的國際影響力。2018年有來自于德國、斯洛伐克、南非、馬達加斯加、塞內加爾等國家的8名留學生來到湖南大眾傳媒學院學習。

三是營造智慧學習環境，塑造學生創造性人格。有創造性人格的學生，才能進一步形成創造性行為。動漫與藝術設計專業群“小模塊”專業課程運用了智慧教學工具“雨課堂”來構建學習情境。在教學過程中，“雨課堂”不僅通過動畫效果再現動漫技能繪制過程，更是運用配音課件、掃碼簽到、隨堂小測驗以及彈幕、上傳圖片答題、發紅包等功能來調動學生的參與感和主動探求知識的興趣。教師還通過大數據來進一步了解學生的學情，學生運用智能手機開展移動學習來提升設計能力與創造力。動漫與藝術設計專業群還通過大師夢工廠形成學徒制個性化教學服務，讓學生嘗試用各種材料、不同技法來設計完成原創項目;定期組織學生參加以企業和第三方組織評價的各類比賽，營造濃厚的競賽文化氛圍，在校內形成技藝立業、創意興業、創新創業的文化氛圍，引導學生關注競賽、分享競賽、熱愛競賽，讓學生體驗項目成就感和創造的樂趣。

湖南大眾傳媒學院通過上述舉措促使學生養成創造性行為，提升了學生創新性思維以及觀察、分析、解決問題的能力和獨立工作能力，實施成效明顯。從2014年到2018年共獲得各類技能與產品設計獎項84項，其中省部級一等獎為13項。

參 考 文 獻

[1]孟凡華，劉彥軍.探尋新時代產教融合的新作為一第五屆產教融合發展戰略國際論壇綜述[J]. 職業技術教育，2018（15）：33-34.

[2]紅網.湖南文化創意產業園區建設推介會在杭舉行[EB/OL].[2018-07-27].http：//hn.rednet.cn/c/2018/07/27/4691351.html.

[3]俞文釗.創新與創造力：開發與培育[M].遼寧：東北財經大學出版社，2008：17-18.

[4]李敏，鄭杰.智能創意時代的創造力培養——基于創客與創客教育的分析[J].現代遠程教育研究，2018（3）：32-38.