中高職英語(yǔ)課程銜接的發(fā)生學(xué)考察

胡佳 張鵬

摘 要 課程是中高職教育的核心。在課程的諸要素中，教材是體現(xiàn)教育特色的知識(shí)載體和教學(xué)的基本工具，是中高職教育課程能否順利銜接的關(guān)鍵因素。對(duì)中高職英語(yǔ)教材的發(fā)生學(xué)考察顯示，兩者基本是“各說(shuō)各話”，彼此之間缺乏溝通和銜接。要做到中高職英語(yǔ)課程的真正銜接，必須確定教材銜接的指導(dǎo)思想和基本思路，制定統(tǒng)一的中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱或教學(xué)要求，確定科學(xué)合理的中高職英語(yǔ)銜接教材的編寫體例和編寫內(nèi)容，在教材統(tǒng)一銜接的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)課程的有效銜接。

關(guān)鍵詞 中高職銜接;發(fā)生學(xué);英語(yǔ)課程銜接;教材

中圖分類號(hào) H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）05-0047-04

一、發(fā)生學(xué)及其對(duì)中高職教育銜接研究的意義

作為科學(xué)研究中的一種研究方法與范式，發(fā)生學(xué)的邏輯前提是人們不斷認(rèn)知的結(jié)果，即知識(shí)是不斷構(gòu)造的，在知識(shí)不斷累積的過(guò)程中，總有一定程度的新認(rèn)知被包含在內(nèi)，并以一些新結(jié)構(gòu)的形成為標(biāo)志。發(fā)生認(rèn)識(shí)論所關(guān)注的重點(diǎn)就是關(guān)于新結(jié)構(gòu)的構(gòu)造機(jī)制問(wèn)題，即“任何規(guī)范和價(jià)值都是在發(fā)生著，而且也只有當(dāng)其發(fā)生時(shí)才有意義”[1]。發(fā)生認(rèn)識(shí)論著重關(guān)注研究對(duì)象的發(fā)展過(guò)程，注重該發(fā)展過(guò)程中主要的、本質(zhì)的、必然的因素，從歷史的角度解釋新的事物是怎樣在知識(shí)發(fā)展過(guò)程中構(gòu)成和發(fā)展變化的，即發(fā)生學(xué)方法是“反映和揭示自然界、人類社會(huì)和人類思維形式發(fā)展、演化的歷史階段、形態(tài)和規(guī)律的方法”[2]。換言之，發(fā)生學(xué)探究與人類的認(rèn)知有關(guān)的結(jié)構(gòu)生成，不但探究人類認(rèn)知如何發(fā)生，更要研究為何發(fā)生，即找出某種事物或現(xiàn)象發(fā)生的端點(diǎn)，以及作為端點(diǎn)，它的內(nèi)在機(jī)制是什么。可以說(shuō)，發(fā)生學(xué)理論為歷史地解讀我國(guó)中高職教育銜接問(wèn)題提供了新的方法和視角，因?yàn)橹懈呗毥逃暯訂?wèn)題在我國(guó)不同歷史時(shí)期有著不同的表現(xiàn)和反映，是一個(gè)不斷發(fā)展和演進(jìn)的發(fā)生歷程，如果從發(fā)生學(xué)視角來(lái)檢視我國(guó)中高職教育銜接，就會(huì)獲得一個(gè)更為清晰的概念，同時(shí)能夠清晰呈現(xiàn)中高職銜接問(wèn)題背后的內(nèi)在邏輯。

二、中高職課程銜接的重要意義及相關(guān)研究概述

顧名思義，中高職教育銜接，是指我國(guó)職業(yè)教育體系中兩個(gè)階段——中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的有效承接和融合。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，是我國(guó)職業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分，主要有職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校三種辦學(xué)形式，而高等職業(yè)教育則是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才為目標(biāo)，屬于高等教育系列，也有三種主要辦學(xué)形式：職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等專科學(xué)校。在設(shè)計(jì)諸多因素的中高職教育銜接中，“課程銜接是實(shí)現(xiàn)中職和高職培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的保障，是中高職教育銜接的核心，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的必然要求。”[3]具體說(shuō)來(lái)，課程涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)，是專業(yè)設(shè)置的保障，是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，決定著人才培養(yǎng)活動(dòng)中其他因素，所以中高職課程的有機(jī)銜接在一定程度上決定了其他方面的銜接，關(guān)系到整個(gè)中高職教育的順利進(jìn)行。另外，中高職教育銜接還可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面來(lái)分析。宏觀上，中高職教育銜接是讓兩種層次的職業(yè)教育在定位、功能上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，共同發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育體系的作用，達(dá)到“1+1>2”的效果;微觀上，二者有機(jī)銜接體現(xiàn)在課程諸要素之間的銜接，目標(biāo)在于使學(xué)生從中職教育到高職教育能夠達(dá)到有效對(duì)接，克服存在于兩者職業(yè)教育之間的“重復(fù)學(xué)習(xí)”或“斷檔”問(wèn)題，從而保證學(xué)生從中職學(xué)校升入高職學(xué)校后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)平衡有序的過(guò)渡。

學(xué)界對(duì)我國(guó)中高職的課程銜接給予了足夠重視，從不同視角進(jìn)行了相關(guān)研究[4][5][6][7][8][9]。但總體來(lái)看，相關(guān)研究成果還是主要集中在對(duì)造成我國(guó)中高職課程不能很好銜接的原因探究方面。對(duì)于如何解決中高職課程不銜接問(wèn)題，相關(guān)研究也給出了應(yīng)對(duì)策略[10]，這些應(yīng)對(duì)措施基本還是一些理論性甚至是比較理想化的解決辦法，沒(méi)有從微觀方面提出一些具有操作性的措施。

課程銜接是中高職教育銜接的核心，而在中高職各課程銜接中，英語(yǔ)課程銜接無(wú)疑是非常重要的一環(huán)，因?yàn)闊o(wú)論是中職還是高職的英語(yǔ)課程，都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)言技能和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重任，還關(guān)系到整個(gè)中高職教育的溝通銜接和健康發(fā)展以及終身教育“立交橋”的順利搭建。要想對(duì)中高職英語(yǔ)課程銜接進(jìn)行有效研究，就必須對(duì)什么是中高職英語(yǔ)課程銜接給出明確的定義或進(jìn)行明確的界定。黃奕云在其研究中給出的理解是：“中高職院校為實(shí)現(xiàn)各自的人才培養(yǎng)方案而開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)必修課，使其在中高職兩個(gè)階段，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等四個(gè)方面相互遞進(jìn)銜接，建成層級(jí)清晰、內(nèi)容延續(xù)、相互溝通、考核互認(rèn)的課程模型。”[11]總體來(lái)看，各級(jí)別英語(yǔ)課程的銜接問(wèn)題已經(jīng)得到相關(guān)部門和諸多學(xué)者的關(guān)注和重視，產(chǎn)出不少成果。相比較而言，對(duì)中高職的英語(yǔ)課程銜接研究還不是很重視，已有的研究深度和廣度還不夠，即沒(méi)有系統(tǒng)化的理論研究，也沒(méi)有充分考慮影響英語(yǔ)課程銜接的諸多因素，尤其是對(duì)課程銜接中的教材銜接研究忽視比較嚴(yán)重。事實(shí)上，教材是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，優(yōu)秀的教材對(duì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的支持與保障作用。因此，要想實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)課程銜接，就必須加大力度，創(chuàng)新編纂能夠與中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求相適應(yīng)的教材，而從發(fā)生學(xué)角度審視中高職英語(yǔ)教材銜接問(wèn)題并采用分模塊方式重新編寫中高職英語(yǔ)教材當(dāng)是解決教材銜接問(wèn)題的關(guān)鍵所在和有效策略。

三、發(fā)生學(xué)視角下的中高職英語(yǔ)教材考察

對(duì)高職高專的英語(yǔ)教材研究顯示，具有職業(yè)院校特色的公共英語(yǔ)教材建設(shè)明顯滯后。教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2007年底以問(wèn)卷的形式對(duì)全國(guó)高職高專院校的公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作了比較全面的調(diào)查，其中涉及教材的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教材的實(shí)用性與適用性方面：學(xué)生認(rèn)為所使用的教材實(shí)用性與適用性一般的占58%，認(rèn)為較差的占7%，評(píng)價(jià)較為負(fù)面的兩者比例合計(jì)達(dá)到了65%。在另外一個(gè)評(píng)價(jià)因素即學(xué)生對(duì)所使用教材內(nèi)容感興趣的程度：感興趣程度一般的占58%，不太感興趣的占11%，基本沒(méi)興趣的占5%，三者比例合計(jì)高達(dá)74%。上述數(shù)據(jù)表明，高職高專學(xué)生目前正在使用的教材在實(shí)用性、適用性、趣味性上有很大的改進(jìn)空間[12]。在地方層面，廣東省高職高專院校英語(yǔ)課程教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐課題組曾經(jīng)對(duì)廣東省高職高專英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)條件進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中對(duì)教材的使用調(diào)查結(jié)果顯示：少數(shù)高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有脫離大學(xué)本科教學(xué)模式，沒(méi)有走出適合高職高專的道路[13]。劉黛林總結(jié)了高職英語(yǔ)教育教材方面的四個(gè)問(wèn)題：一是與培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際水平吻合的教材較少，二是與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的教材較少，三是教材建設(shè)仍然是以教師為主和紙質(zhì)材料為主，四是教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接[14]。因此，要實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)課程的有效銜接，教材銜接必須先行，而要實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教材的有效銜接，就需要從發(fā)生學(xué)的角度對(duì)中高職兩個(gè)層次的英語(yǔ)教材發(fā)展史做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧和梳理，以期從中探尋規(guī)律性的東西，為設(shè)計(jì)中高職英語(yǔ)教材銜接提供有益的思路和借鑒。

就中職英語(yǔ)教材而言，在2009年以前，先后出版的教材有北京郵電大學(xué)出版社的《英語(yǔ)》（精簡(jiǎn)本）、北京師范大學(xué)出版社的《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)版）、高等教育出版社的《英語(yǔ)》基本版等。中職英語(yǔ)教學(xué)由于起點(diǎn)比較低，這些教材在出版說(shuō)明中會(huì)有諸如“本系列教材的普通起點(diǎn)為初中英語(yǔ)教學(xué)大綱要，要求學(xué)生掌握600英語(yǔ)詞……”這樣的聲明。2009年后，分別由外研社和高教社出版了兩套中職英語(yǔ)系列教材。前者（《外教社新世紀(jì)中職英語(yǔ)》）共四冊(cè)，前三冊(cè)為基礎(chǔ)部分，第四冊(cè)為拓展部分。教材采用“任務(wù)型教學(xué)法”，以“聽(tīng)說(shuō)”帶動(dòng)“讀寫”，用“任務(wù)”調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。教材采用“話題”“情景”與“功能”相結(jié)合的體系，通過(guò)與學(xué)生實(shí)際生活接近的“情景”把“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的26個(gè)“話題”和26項(xiàng)“功能”融進(jìn)課文設(shè)計(jì)任務(wù);每個(gè)單元最后還為學(xué)有余力的學(xué)生提供“額外拓展”任務(wù)和要求，滿足學(xué)生不同個(gè)性和興趣發(fā)展需要。后者（《中等職業(yè)教育系列教材：實(shí)用英語(yǔ)》）所采用的話題素材都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，如問(wèn)候、介紹、喜好與厭惡、時(shí)間、邀請(qǐng)、旅游、問(wèn)路，等等。每個(gè)教學(xué)單元包括口語(yǔ)、閱讀和語(yǔ)法三大模塊。每個(gè)模塊在內(nèi)容設(shè)計(jì)上循序漸進(jìn)，并且均附有針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)，突出了相關(guān)重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。這兩套教材的出現(xiàn)彌補(bǔ)了中職英語(yǔ)教材的不足，對(duì)促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)起到了很大的推動(dòng)作用。高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始之初（約始于上世紀(jì)80年代末至90年代初），高職院校通常采用《英語(yǔ)》（高等學(xué)校文科教材非英語(yǔ)專業(yè)用）、《英語(yǔ)》（理工科用）教材，或者使用董亞芬主編的《大學(xué)英語(yǔ)》（非英語(yǔ)專業(yè)本科教材）。受限于當(dāng)時(shí)的實(shí)際條件，這個(gè)階段的高職英語(yǔ)教材可以說(shuō)是比較匱乏的，直到2000年教育部頒布了《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行），高等教育出版社據(jù)此出版了為專科學(xué)生量身訂做的第一部英語(yǔ)系列教材——《實(shí)用英語(yǔ)》系列教材。該系列教材甫一出版發(fā)行，就得到了廣泛采用。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著修訂版的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的頒布，高職高專英語(yǔ)教材迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇，陸續(xù)出版了《新編實(shí)用英語(yǔ)》《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)》《新視野英語(yǔ)教程——高職高專版》等系列教材，基本滿足了不同層次、不同區(qū)域高職英語(yǔ)的教學(xué)需要。

對(duì)中高職英語(yǔ)教材的發(fā)生學(xué)考察發(fā)現(xiàn)，中高職英語(yǔ)教材基本是“各說(shuō)各話”或者“互不干涉”，都是以各自的教學(xué)大綱或教學(xué)要求編寫教材，彼此之間缺乏聯(lián)系和溝通，導(dǎo)致“中職英語(yǔ)的基礎(chǔ)模塊和高職英語(yǔ)的公共英語(yǔ)存在不同程度的重復(fù)，中職英語(yǔ)的職業(yè)模塊和高職英語(yǔ)的行業(yè)英語(yǔ)缺乏連貫性”[15]，因而兩者之間的有效銜接也就無(wú)從談起。

四、中高職英語(yǔ)教材銜接的有效策略

教材在教學(xué)體系中處于中樞地位，是學(xué)校辦學(xué)的三大要素之一（人才、器材、教材），是教師傳授知識(shí)的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的依據(jù)，在很大程度上決定著中高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法模式和效果，其重要性是不言而喻的。要做到中高職英語(yǔ)教材的真正銜接，首先要確定教材銜接的指導(dǎo)思想和基本思路。整體而言，中高職英語(yǔ)教材應(yīng)具有一定程度的權(quán)威性，注重知識(shí)的廣博性，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的松散性，把握問(wèn)題的指向性，體現(xiàn)時(shí)代的前沿性以及突出應(yīng)用的工具性。換言之，編寫中高職英語(yǔ)銜接教材的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：能反映現(xiàn)代職業(yè)教育思想，能體現(xiàn)具有適應(yīng)我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)要求的職教特色，教材編寫體系要具有創(chuàng)新性，教材編寫內(nèi)容要具有時(shí)代性和實(shí)用性，而且特別要有統(tǒng)一的編寫體例，做到中高職英語(yǔ)教學(xué)的一體化銜接。中高職一體化英語(yǔ)教材的編寫思路可以參照劉黛林教授提出的教材配套改革與建設(shè)的基本思路：構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為基本導(dǎo)向、以分層次教學(xué)為基本特征、以“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”為結(jié)構(gòu)模式的實(shí)用性與趣味性相結(jié)合的公共英語(yǔ)教材建設(shè)體系，以使教材的內(nèi)容及組織能夠最大限度地符合學(xué)生形成和提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的要求[16 ]。換言之，在編寫教材時(shí)，要注意在運(yùn)用通俗的語(yǔ)言深入淺出地解析復(fù)雜知識(shí)或方法理論方面，要體現(xiàn)其普適性;在跨出狹隘的專業(yè)去拓寬學(xué)生視野方面，要體現(xiàn)其高等性;在培養(yǎng)學(xué)生“一以貫之”的能力以及對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)及事業(yè)啟示方面，要體現(xiàn)其職業(yè)性[17]。

其次，制定統(tǒng)一的中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱或教學(xué)要求。中高職英語(yǔ)課程銜接是一個(gè)包涵教育主管部門、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及手段、教學(xué)評(píng)價(jià)模式、課程設(shè)置、以及教材支持等在內(nèi)的“英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的整體重構(gòu)過(guò)程，是一個(gè)需要進(jìn)行全方位系統(tǒng)考慮、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)工程”[18]。如果其中某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，那么整個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)行就會(huì)受到很大影響，進(jìn)而制約整個(gè)中高職英語(yǔ)課程的有效銜接。銜接的教材必須在該大綱或教學(xué)要求的統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行編寫，這是沒(méi)有任何疑問(wèn)的。2009年1月教育部正式頒布新《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》，提出“培養(yǎng)學(xué)生在生活和職業(yè)場(chǎng)景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)和“全人教育、職業(yè)教育、能力本位、實(shí)踐導(dǎo)向和學(xué)生主體”的教學(xué)理念，并要求英語(yǔ)教學(xué)要與職業(yè)生活緊密聯(lián)系，突出教學(xué)的職業(yè)化與生活化。因此，高職英語(yǔ)教材應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的高職英語(yǔ)教學(xué)大綱或教學(xué)要求，并據(jù)此編寫相應(yīng)的高職英語(yǔ)教材，從而實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教材的有機(jī)銜接。

第三，確定中高職英語(yǔ)銜接教材的編寫體例和編寫內(nèi)容。在編寫體例上，建議采用“EGP+ESP”的模塊化形式，即在充分考慮滿足學(xué)生通用英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合各專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際需求，即學(xué)生將來(lái)求職以及工作的需求，編寫既能滿足個(gè)人需要又能滿足專業(yè)發(fā)展需求、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提高并重的模塊式英語(yǔ)教材。中職英語(yǔ)方面，2009年高等教育出版社出版的由中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材編寫組編寫的《英語(yǔ)》教材就包括了基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊等系列模塊。該套教材以能力教育為出發(fā)點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的實(shí)用能力。每個(gè)模塊在內(nèi)容設(shè)計(jì)上循序漸進(jìn)，并且均附有針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)，突出了相關(guān)重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。因此，建議高職英語(yǔ)教材可以在該套教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)一般性社交和職場(chǎng)及目標(biāo)崗位實(shí)際使用英語(yǔ)的場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)分，以職業(yè)趨向?yàn)橹鳎釤挸鋈舾芍R(shí)和能力點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行篩選和歸納，根據(jù)高職高專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際（課時(shí)、學(xué)生基礎(chǔ)、條件等）精選出適量和實(shí)用的知識(shí)和能力點(diǎn)，再根據(jù)目標(biāo)工作崗位群的特征，進(jìn)行語(yǔ)言精加工，整合成具有共性特征的技能模塊，從而形成以“核心技能培養(yǎng)”為基礎(chǔ)的嶄新的教學(xué)內(nèi)容。另外，為加強(qiáng)和提高中職教學(xué)質(zhì)量，教育部開(kāi)發(fā)了“中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案”，構(gòu)建了統(tǒng)一的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系，開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的統(tǒng)編教材，這為中、高職課程銜接奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

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