電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)慕課平臺(tái)構(gòu)建

趙松波

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，電子商務(wù)行業(yè)也隨之迎來(lái)了高速發(fā)展的巔峰時(shí)期，而隨著該行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，與之相關(guān)的電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)這一學(xué)科每年都會(huì)出現(xiàn)新的內(nèi)容，作為一門專業(yè)必修課，這門課程的受眾尤為廣泛，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身思路，以慕課理念為基礎(chǔ)打造全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展潮流，為電子商務(wù)行業(yè)的人才儲(chǔ)備打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文詳細(xì)論述慕課理念與優(yōu)勢(shì)，以及如何基于慕課理念構(gòu)建相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：慕課;網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái);教學(xué)模式;電子商務(wù)

電子商務(wù)領(lǐng)域作為新世紀(jì)的新興產(chǎn)物，已經(jīng)受到來(lái)自我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，而電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)這門課程作為該行業(yè)人才必須掌握的一門基礎(chǔ)課程已經(jīng)越來(lái)越受到學(xué)生們的重視，通過(guò)對(duì)相關(guān)實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出，這門課程的教學(xué)大多是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的模式進(jìn)行的，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻主要課程內(nèi)容只有課程資源，并不適合學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)該課程進(jìn)行自學(xué)，而慕課教學(xué)平臺(tái)不單單向?qū)W生展現(xiàn)這門課程的資源，還能通過(guò)教學(xué)視頻給學(xué)生進(jìn)行與課程相關(guān)的詳細(xì)講解，方便學(xué)生在任何閑暇時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)課程的自學(xué)，大大降低了校內(nèi)任課教師的教學(xué)工作量的同時(shí)提高校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、慕課理念

2008年，兩位加拿大教育家，在一門網(wǎng)絡(luò)課程首次提出了慕課理念，隨著相關(guān)教育工作者的進(jìn)一步調(diào)研，慕課理念得以發(fā)展，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程中。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)課已經(jīng)成為了許多人常用的一種學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)課相對(duì)于傳統(tǒng)線下課程來(lái)說(shuō)，自由度更高，傳統(tǒng)線下課程受到時(shí)間地點(diǎn)的限制，具備一定的局限性，而通過(guò)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在任意時(shí)間地點(diǎn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程自學(xué)，同時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)課程，網(wǎng)課是一種更新穎的教學(xué)模式，對(duì)年輕學(xué)生具備很大的吸引力，所以隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的逐漸完善，越來(lái)越多的學(xué)生選擇這種新潮的學(xué)習(xí)方式，在這樣的時(shí)代背景下，慕課理念應(yīng)運(yùn)而生，一般來(lái)講，慕課指的是大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是信息化時(shí)代帶給教學(xué)領(lǐng)域的重大變革，慕課課程范圍較廣，覆蓋多個(gè)領(lǐng)域，可以滿足不同專業(yè)或身份的學(xué)生對(duì)于課程自學(xué)的需求，通過(guò)新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)活動(dòng)具有很大差別，學(xué)生不需要像從前那樣對(duì)在一定時(shí)間內(nèi)在教室聽(tīng)老師授課，完成課后作業(yè)的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，而是可以在任意時(shí)間地點(diǎn)，使用手機(jī)或者電腦等設(shè)備完成課程自學(xué)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與同學(xué)進(jìn)行課程相關(guān)的交流與探討，也可以通過(guò)這種方式向教師提出疑問(wèn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的全新變革，從當(dāng)前的慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)際發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行分析探討，慕課課程具有相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿Γ鄬?duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具備一系列的優(yōu)勢(shì)。

二、慕課網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)構(gòu)建

當(dāng)前我國(guó)市面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)量較多，但大多平臺(tái)自身網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容都是對(duì)課程的資源進(jìn)行展示，并不具備實(shí)際的教學(xué)意義，而想要構(gòu)建慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，必須在課程內(nèi)容方面做出改進(jìn)，主要需對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的改進(jìn)：

（一）課程內(nèi)容

學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)主要是使用手機(jī)，電腦等電子設(shè)備，通過(guò)這些設(shè)備，教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)視頻、圖片、文字等多種方式進(jìn)行課程教學(xué)，其中效果最好，最直觀的就是視頻教學(xué)，這種教學(xué)方式能對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)進(jìn)行原景重現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，方便學(xué)生接受。

（二）線上討論

在學(xué)生通過(guò)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程自學(xué)時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，應(yīng)當(dāng)為每門課程建立一個(gè)專門的評(píng)論區(qū)，以供學(xué)生間進(jìn)行交流，同時(shí)也方便教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)的在線解答，通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，解決學(xué)生的疑問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí)提高學(xué)生提出疑問(wèn)的積極性。

（三）階段測(cè)試

每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)后，都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次階段測(cè)試，只有學(xué)生測(cè)試成績(jī)達(dá)標(biāo)才能進(jìn)入下一個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)，最好是可以將測(cè)試細(xì)化在不同階段的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以后，就進(jìn)行一個(gè)課堂小測(cè)，完成以后才能進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、課程平臺(tái)功能模塊的實(shí)現(xiàn)

（一）課程學(xué)習(xí)模塊

電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容主要分為以下方面：

（1）電子商務(wù)基礎(chǔ)（2）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)（3）電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)

（二）討論答疑模塊

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該針對(duì)類型不同的問(wèn)題進(jìn)行分類整理歸納，設(shè)置不同問(wèn)題的討論解答專區(qū)，以電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)課程為例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以將討論區(qū)根據(jù)該課程的課程內(nèi)容進(jìn)行分類，提高學(xué)生解決問(wèn)題的精準(zhǔn)性，加強(qiáng)教師解決問(wèn)題的工作效率，同時(shí)平臺(tái)可以設(shè)置問(wèn)答積分，學(xué)生為其他同學(xué)解決問(wèn)題后為該學(xué)生增加一定的積分，等到該學(xué)生下次遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)上次獲得的積分進(jìn)行目標(biāo)問(wèn)題的懸賞，誰(shuí)解決問(wèn)題，這些積分就記錄到誰(shuí)的賬號(hào)上，以提高學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行問(wèn)題討論的積極性，加強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行課程自學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（三）課程測(cè)試模塊

該模塊主要包括課后練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練、階段測(cè)試、期末考試等組成部分，學(xué)生通過(guò)前面兩種方式對(duì)自身知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)最終考試對(duì)自身課程掌握程度進(jìn)行綜合評(píng)估。評(píng)估合格則進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，不合格則要對(duì)該階段知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)踐課程作為一門專業(yè)必修課，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身思路，以慕課理念為基礎(chǔ)打造全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，了解慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)課程的實(shí)時(shí)討論，針對(duì)相關(guān)課程制定對(duì)應(yīng)的階段測(cè)試，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展潮流，為電子商務(wù)行業(yè)的人才儲(chǔ)備打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐彩云.高職院校慕課教學(xué)可行性分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（27）：122-123.

[2] 蔡忠兵，劉志文.高校慕課建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與走向[J].高教探索，2017（11）：45-49.

[3] 李汨，韓曼，鞠迪，黃文華.慕課對(duì)高等教育的影響與挑戰(zhàn)[J].教育教學(xué)論壇，2018（47）：206-207.

[4]梁永郭，呂傳旭，耿微.慕課在高等教育中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（02）：84-87.