基于校企合作的經(jīng)管類專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)研究

鮑桑

摘? 要：現(xiàn)階段，中國虛擬仿真教學(xué)視閾下經(jīng)管類專業(yè)的“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的校企合作與政策保障環(huán)節(jié)較弱，存在著很多細(xì)小的問題需要我們?nèi)ゲ粩嗟耐晟坪蛢?yōu)化，本文從虛擬仿真教學(xué)技術(shù)的教學(xué)意義以及雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)過程中遇到的校企合作問題以及政策保障問題兩個(gè)方面進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際情況提出解決問題的有效對(duì)策，并以此來提高雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)效率。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真;經(jīng)管專業(yè);雙創(chuàng)人才;校企合作;政策保障

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教學(xué)改革課題，《仿真教學(xué)視閾下經(jīng)管類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐》（湘教通〔2018〕436號(hào)）。

素質(zhì)教育改革給各高校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求，再加上虛擬仿真教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，所以傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的變化。虛擬仿真教學(xué)視閾下所培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)的“雙創(chuàng)”型人才要求學(xué)生們不僅要具有豐富的經(jīng)管知識(shí)、熟練使用虛擬仿真技術(shù)的實(shí)踐能力，還要有一定的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)之后能夠迅速適應(yīng)社會(huì)工作狀態(tài)。

一、虛擬仿真教學(xué)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）技術(shù)，簡(jiǎn)稱VR，是20世紀(jì)80年代新崛起的一種綜合集成技術(shù)，涉及計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)交互技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等。它由計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及各種傳感器構(gòu)成的三維信息的人工環(huán)境--虛擬環(huán)境，虛擬仿真技術(shù)在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，即利用虛擬仿真技術(shù)，將企業(yè)、市場(chǎng)、政府經(jīng)濟(jì)管理部門的運(yùn)作構(gòu)建成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，再通過設(shè)置一定的變量，讓學(xué)生們?cè)谔摂M環(huán)境中扮演一定的角色，并運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)，參與體驗(yàn)，模擬演練，達(dá)到熟悉企業(yè)運(yùn)作過程的一種教學(xué)方式[1]。

二、虛擬仿真教學(xué)視閾下經(jīng)管類專業(yè)的“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)中的校企合作與政策保障問題及原因

（一） 對(duì)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足

雖然虛擬仿真技術(shù)在經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用度較高，但是在實(shí)際教學(xué)中，還是存在很多的問題需要我們?nèi)ゲ粩嗟耐晟坪蛢?yōu)化。很多老師在教學(xué)的過程中不能夠意識(shí)到學(xué)生們的主體地位，也不能全面貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，此外，很多老師們對(duì)于雙創(chuàng)型人才的認(rèn)識(shí)十分不足，老師們自己都不具備專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力，更不要提將雙創(chuàng)能力應(yīng)用在教學(xué)之中，潛移默化的影響學(xué)生們了，老師們對(duì)虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用的不熟練，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，也不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)踐能力的目的，對(duì)于學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是有弊無利。

（二） 課程體系設(shè)置不合理

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，高校經(jīng)營類專業(yè)的老師們會(huì)選擇將教學(xué)的重點(diǎn)放在經(jīng)管知識(shí)的傳授上，老師們所采用的傳統(tǒng)應(yīng)試教育填鴨式學(xué)習(xí)法在一定程度上限制了學(xué)生們雙創(chuàng)能力的發(fā)展，再加上學(xué)校課程設(shè)置的不合理，學(xué)生們?cè)趹?yīng)試教育的影響之下，變成只會(huì)儲(chǔ)存知識(shí)的機(jī)器，而沒有自己獨(dú)特的思維模式和學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常不利的，學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)之后不能夠盡快的適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)營模式，對(duì)于工作一籌莫展，更不要說自主創(chuàng)業(yè)了，對(duì)于虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用也是一種資源上的浪費(fèi)[2]。

三、虛擬仿真教學(xué)視閾下經(jīng)管類專業(yè)的“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)中的校企合作與政策保障

（一） 雙創(chuàng)型人才目標(biāo)的制定

虛擬仿真教學(xué)視閾下經(jīng)管類專業(yè)的“雙創(chuàng)”型人才應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生們的自主性和潛能開發(fā)為重點(diǎn)，通過多種形式的共同努力，從根本上提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。所以在開展虛擬仿真教學(xué)視閾下經(jīng)管類專業(yè)的“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)過程中，校方應(yīng)該和多個(gè)企業(yè)建立合作關(guān)系，并通過變量的選擇將模型設(shè)置為合作企業(yè)的運(yùn)營模式，讓學(xué)生們利用虛擬仿真技術(shù)來提前適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)管工作，為以后學(xué)生們進(jìn)入企業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，有效減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二） 以雙創(chuàng)為導(dǎo)向的課程體系改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的過程，所以在虛擬仿真教學(xué)視閾下經(jīng)管類專業(yè)課程展開的過程中，必須幫助學(xué)生們?nèi)娴牧私鈩?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)之中可以采用情景教學(xué)或者任務(wù)教學(xué)和真題結(jié)合的形式展開教學(xué)，給學(xué)生們留下充足的探索空間和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)，此外，學(xué)校在涉及創(chuàng)業(yè)教材的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生們不同年級(jí)段的特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生們建立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在校園內(nèi)設(shè)置孵化園或者是創(chuàng)業(yè)角能夠幫助學(xué)生們將自己在課本上學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到生活之中[3]。

（三） 校企合作建立相關(guān)的外部保障機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要知識(shí)技能的儲(chǔ)備，也需要各項(xiàng)政策的支持，只有這樣才能夠?qū)W(xué)校、企業(yè)和政府緊密的聯(lián)系在一起，政府可以從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)減免稅收的方式來鼓勵(lì)大學(xué)生們積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，還可以通過搭建合作企業(yè)的橋梁來給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更廣闊的平臺(tái)，此外，校方也需要積極的和各大企業(yè)建立聯(lián)系，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)期間就能夠頻繁地到企業(yè)展開實(shí)習(xí)課程，幫助學(xué)生們積累實(shí)踐能力，從側(cè)面提高虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用頻率。

總結(jié)：

虛擬仿真教學(xué)視閾下經(jīng)管類專業(yè)的“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這需要校方、企業(yè)和政府的共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)，校方要積極和企業(yè)建立合作關(guān)系，并通過教學(xué)課程的調(diào)整來提高學(xué)生們的專業(yè)能力，政府則要根據(jù)校方在教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的信息，來制定方便學(xué)生們的政策，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)建更大的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東興. 校企合作視角下經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探析[J]. 淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016， 16（6）：116-119，共4頁.

[2]江紅霞. 校企合作視角下高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)[J]. 科教導(dǎo)刊， 2017（10）：101-102.

[3]周永新. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)校企合作培養(yǎng)研究[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊， 2015（2）：110-111.

作者簡(jiǎn)介：

鮑? 桑（1976.04）性別：男，民族：漢族 ，籍貫：湖南長沙人，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，研究方向：企業(yè)仿真經(jīng)營。