校企合作實踐教學基地建設內容及模式研究

楊玉國 肖建華 范時云 彭文華

摘 要：校企合作是應用型本科院校實踐教學普遍運用的方式，本文以廣州商學院會計學院近幾年校企合作中遇到的問題及運行中積累的管理經驗和方法，對校企合作基地建設內容和具體運行模式進行了分析，提出了建議和對策。

關鍵詞：校企合作;應用型本科;實踐教學;建設內容

基金項目：廣東省教育廳省級教學質量工程項目：廣州商學院“中興財光華會計師事務所”實踐教學基地（項目編號：SJJD201501）。廣州商學院2018年重點研究項目：行為科學管理視角下會計專業頂崗實習實效性不足與提升路徑研究（項目編號：2018XJZD009）。

廣州商學院地處粵港澳大灣經濟區的核心城市廣州，必須主動融入和服務地方經濟建設，會計作為操作性很強的專業，我們先后探究了校政、校企、校行等多種合作模式，本文以校企合作中發現的新問題及創新的管理方法，提出校企合作建設的方向、內容和模式。

一、會計專業校內實踐教學的特點

（一）教學內容與施教方式變化不大

盡管會計準則和稅法內容有較大變化，但相對于會計基本原理和教材的基本框架及稅法的主要內容，會計專業的理論課教學內容有一些變化，但不算太大，校內實踐教學的基本方式還是：手工實操-用友電算化軟件實操-福斯特模擬實訓-電子保稅軟件實操-校外頂崗實習實踐教學。

（二）實踐教學課時受考證影響較大

這方面主要表現在課程開設和課時分配上，為了讓學生在第四學期就開始報考初級會計師，我們在開設課程時預先安排了會計電算化，并有意識安排考證題型進行授課，在大三課程課時安排時，一些實操課程的課時其實得不到保障，首先滿足了與考證相關的財務會計和經濟法、稅法等課程，這樣的確可以先保證學生的備考時間，但校內的實踐教學課時就會受到一定的擠占。

（三）具有會計實踐經驗的雙師型教師缺乏

這里指的雙師型不僅是擁有會計教學職稱和會計行業職稱的老師，這樣的老師其實很多，但考了會計師卻沒在實踐中做過會計工作，考過了注冊會計師，卻不能上計算機輔助審計，為什么？沒干過實踐工作。所以我們認為雙師型一定是既有高校教學經歷，又有行業實踐經歷的老師，而這類老師目前還是比較缺乏，已開的實驗實訓課程，40%左右沒有實踐工作經歷。這使得校內實踐教學效果受到較大影響。我們也曾嘗試從事務所請來資深注冊會計師講授會計審計實務課程，但因為不懂教學規律，也沒有收到預想的效果，最后放棄，由此可見雙師型師資對實踐教學的重要性。

（四）會計師事務所情景模擬教學欠缺

毋庸諱言，我們學生畢業前的專業實習，大部分還是在會計師事務所。因為，盡管我們教學和考證都是以工業會計為例，但制造業企業財務部門接受實習生和畢業生的概率很低，剛好畢業前，又剛好事務所處于業務最繁忙階段，所以這些年來，一直就是事務所在接受實習生最多，但我們平時的會計、審計專業校內實踐教學，最缺的不是軟件實操，是教學過程中的情景模擬教學。比如：企業財務的正式工作程序和工作外的非正式程序、事務所出外勤中的基本程序和細節常識、審計工作中的各種溝通會等，這些基本鮮有老師講解，筆者每次正是在這些方面做了大量講解，所以，歷年評教效果較好。

二、會計專業校外實踐教學的特點和現狀

（一）本階段教學實際由基地人員單方面實施

理論上，這一階段，是由實習單位和學校共同完成，但實際上只是由合作基地單方面在實施，校方跟蹤老師基本處于放羊狀態，沒有發揮實際作用。因為該指定老師專業不對口（少數），或者該老師沒從事過會計實踐工作（多數），總之，對于學生實踐中提出的問題不能及時解決，學生只能請教同樣承擔繁忙具體工作的實習單位師傅或帶隊注冊會計師。

（二）重工作、輕知識、輕教學、缺人情

由于實踐中的指導老師自身承擔繁忙的工作，也由于不希望很快教會學生，學生離職跳槽，所以，這一階段的實習，上司兼指導老師總是布置大量的工作要求盡快完成，很少講這個工作完成中包含的知識的內在原理，比如會計上某些處理對稅收籌劃的作用、對于內部控制的作用，會計上的一些變通做法是基于稅務考量還是基于提交銀行數據的考量，具體的內在聯系，一般都不愿意教授，更不愿講這樣做的原理和原因及深層次的關聯，只是不斷安排機械簡單重復的工作，最后變成重低端工作量的完成，輕知識原理的講解，沒日沒夜加班，超過一定負荷后，抗壓能力差一點的就離職了。

（三）變相廉價勞動力

珠三角大部分實習事務所都只有50-60/天的實習經費，2018下半年，經過分管負責人和全體老師多方努力，部分單位實習待遇提升到80/天，但很多學生還是選擇自己找實習單位，分散實習，基地集中實習面臨新挑戰，其中某集團公司財務共享中心接受了我校50個學生，但需要簽訂兩份協議，一份是實習協議，一份是就業協議，把實習和就業捆綁在一起，為加強管理，還采取用6個學分進行實習管理的捆綁，在某種程度，強化了實習，但也違背了一些市場的規律。

（四）基地就業效果不是很理想

這一階段實習完成后，學生面臨就業，但這些年來，尤其今年2019年，目前為止，實習生達成就業意向的不超過半數，就業形勢比較嚴峻，還需今年上半年剩下幾個月跟進和努力。

三、校企合作基地建設存在的問題

校企合作是校企雙方基于資源整合，在互利共贏的基礎完成的合作，廣州商學院會計學院經過多年的努力，建立了50多家合作基地，其中省級示范基地一個，在多年的實踐中，遇到和新發現的問題主要有以下幾個方面：

（一）建設內容存在的問題

1.合作只停留在實習生輸出和接收。作為基地，應該具有更深層次、更廣層面的合作，但目前，大多數基地只處于實習合作，合作內容單一簡單。

2.合作機構建立但沒有實質運行。廣州商學院會計學院先后與廣東誠安信會計師事務所建立合作意向，決定在廣州商學院校內建立事務所的辦事處，以事務所名義承接校園附近的審計或代理記賬業務，但三年過去了，沒有實質性業務的運行，究其原因：第一，沒有專門的人來落實執行;第二，誠安信事務所本身有大量做不完的業務，不愿意也沒空來做這種不掙錢卻費力的事。

3.專題講座和前置課程有待繼續拓寬拓深。我們一直以來與基地合作內容中就有請基地資深財務人員或注冊會計師來校做專題講座，這些年來也一直這樣做，但專題講座效果不是很突出。前置課程就是將事務所的實際應用軟件“審易”在校內實踐教學階段提前實訓，由于師資問題，該計劃沒有開展起來。

（二）合作模式存在的問題

1.事務所片面追求經濟效益，忽略教學效果。學生實習階段也正是事務所最繁忙的上半年階段，各個項目小組都非常繁忙，帶隊組長或相關注冊會計師自己承擔有大量工作任務，一般都沒時間從思維和理論上給實習生講解太多，只布置完成大量機械的重復性工作，比如抽憑證、比如發詢證函、核對數據基本勾稽關系等，至于為什么要這樣做？這樣做是基于什么樣的審計思維？對完成審計方案有什么幫助？可否有更好的優選程序？事務所老師沒時間也不太愿意講，所以，如果學生自己悟性差，很難學到實質性的實踐知識。當然，事務所這樣做也有擔心很快教會了學生，學生利用學到的知識跳槽離開，所以，所得稅清繳匯算，基本都是到年后四五月份左右才開始教，剛開始都是當作“審計民工”來使用，實踐教學效果難以體現。

2.互利共贏還可拓寬增量。目前的共贏，不外乎企業得到了比較集中、不需招聘成本的廉價實習生，消化了上半年的季節性繁忙工作，校方獲得了實習機會，其他可挖掘的共贏點尚未明顯，雖有講座合作，出版教材構想，但多停留在愿景階段，有待繼續努力。

四、深化校企合作基地建設的思路和對策

（一）將部分合作工作前沿到校內教學

將會計師事務所的審易軟件適當前置到校內的計算機輔助教學課程中，直接使用“審易”等企業版軟件深化教學，還可將事務所的軟件和部分底稿拿來做教材，提前讓學生熟悉事務所的工作制度、工作流程，減少實習的盲目性，減少事務所的上崗前培訓，提高實習效率。

（二）建立雙方人員交流學習的合作機制

學校制定暑期老師掛職學習的獎勵考核方案，事務所也利用下半年閑暇時間，安排資深注會進校園講授審計實訓課程，直接用審易軟件，講授事務所歷史底稿，也可以將事務所低端的代理記賬工作交給校方的校內模擬事務所進行實戰練習，即完成了工作，又強化了教學。

（三）嘗試開設定向就業班

為省級或比較大的合作基地，開設專門的實驗班級，比如“中興財班”、“中聯班”、“華潤班”等，有意識的對接合作基地的業務補充一些專門課程，除了前置課程教學，也宣傳了企業文化，為基地節省上崗前的培訓工作。

（四）共同開發教材，設立獎學基金

在合作基地下半年不忙時，除了專家進校園講座外，可以考慮聯合開發教材，聯合建立“中興財獎學基金”等形式，提前宣傳企業文化，加強學生對企業的認同和情感。

作者簡介：

楊玉國（1969-），男，苗族，湖南瀘溪人，經濟學碩士，廣州商學院會計與審計研究所講師，研究方向為審計教學。

肖建華（1972-），男，通訊作者，江西贛州人，中興財光華會計師事務所廣州分所所長，注冊會計師，研究方向為審計。

范時云（1974-），男，經濟學碩士，廣州商學院會計學院講師。

彭文華（1965-），男，經濟學碩士，廣州商學院會計學院高級經濟師。