試論高中化學習題教學策略

戴偉

關鍵詞： 化學習題 有效 教學策略

化學習題是師生信息交流的重要途徑，通過習題，教師可以掌握學生學習情況，學生則可以掌握和鞏固化學知識，發現自身存在的問題，并及時查漏補缺，提升解題思維與能力.由此可見，化學習題在高中化學中具有不可替代的作用.

?一、結合教材，設計習題

在課堂教學中，學生對教材知識已經有了一定的認識與理解，但是，隨著時間的推移，這種記憶很容易被遺忘.因此，在課堂教學中，教師可以依據教材內容，為學生精心設計一些典型習題，以此為突破來幫助學生鞏固所學知識，提升記憶效果.同時，教師還應當重視習題的立意.立意應該突出重點，要集中突出某主題，與教學目標的各層次相關聯.當然，在設計習題過程中，教師應當按照少而精的原則，不搞題海戰術，而是按照教材內容，為學生設計具有指導意義的習題，以鞏固學生的化學知識，打造高效課堂.

例如，在《化學反應中的熱量》的教學中，該節課的重點是讓學生學會書寫正確的熱化學方程式.因此，教師可以圍繞這一教學目的，為學生設計習題：書寫熱化學方程式，需要注明物質形態的，用g、l、s分別表示氣態、液態、固態;熱化學方程式中各物質化學式前面的化學計量數僅表示物質的量，不表示物質的分子數或原子數，因此化學計量數可以是整數，也可以是分數;反應熱ΔH與測定的條件（溫度、壓強）有關，因此書寫熱化學方程式時應注明應熱ΔH的測定條件，若沒有注明，就默認為是在25℃、101KPa條件下測定的.教師設計的習題，需要包含書寫熱化學方程式的要點與易錯點，也要強調各種需要注意的事項，有助于幫助學生厘清知識結構，總結書寫規律，進而提升學生化學能力.

?二、教師引導，習題探究

在高中化學教學中，教師應當認識到習題的重要性，積極引導學生從多維角度進行習題探究.探究式教學策略，是高中化學新課改的重要內容，也是發展學生探究意識，提升學生探究能力的重要環節.學生是學習過程的主體，因此相較于教師的教學和講解，學生主動學習的過程更是影響教學工作質量的關鍵.探究教學的主要目的，是轉變學生被動學習狀態，運用具有探究性的習題，引導學生積極思考，主動進行解題嘗試，親自驗證解題方法，以實現問題解答.這一過程中，學生必須主動思考，這樣不僅能提升學生的解題能力，培養學生解題思維，還能使抽象的化學知識變得鮮活起來，提升學生對化學知識的認識與理解.

例如，在“反應速率”的相關知識點的教學中，教師可以為學生設置探究性話題：化學反應速率有快有慢，爆炸僅需要幾秒，而煤炭的生成，卻需要幾億年，那么，影響化學反應速率的因素有哪些？你如何證明你的結論？教師引導學生開展討論，讓學生從內因（反應物本身的性質）和外因（濃度、壓強、溫度、催化劑等）兩方面進行探索.如果學生忽視了某項內容，教師可以為學生拾遺補缺，以幫助學生從更全面角度進行化學探索.然后，教師引導學生主動設計實驗方案，以驗證結論.學生實驗過程中，發揮自身想象力與創造力，親自動手從多角度探索化學反應速率的影響因素，這對于提升學生實驗能力和分析問題的能力具有很好的效果.

?三、尊重學生，激勵賞識

習題評價是習題教學的最終階段，也是確保習題教學有效性的重要手段.教師應當尊重學生，以平等身份與學生相處，尊重學生個性差異，為學生創設一個寬松、自由、和諧的課堂習題情境，讓學生在愉悅情境中主動學習，在學習中享受快樂.同時，教師還應當激勵賞識每一位學生.教師是學生心中的權威，學生常常把教師的激勵賞識，看作是對自身的肯定評價，當他們獲得教師激勵時，就會產生學習自信心，增強學習動力，提升學習積極性，進而提高學習效率.在化學習題評價中，教師要多對學生進行肯定性評價，如果學生回答正確，教師可以用“回答得非常正確”、“你的進步十分明顯”、“我和你的看法一樣”等話語，對學生進行贊賞;如果學生回答錯誤，教師可以用“說錯了沒關系，老師喜歡愛動腦筋的學生”、“你的進步真大，老師為你感到高興”、“參與是走向成功的開始，請繼續努力”等話語，引導學生主動糾正自身錯誤.

課堂習題教學是一門藝術.教師只有樹立正確觀念，把握化學習題原則，掌握課堂習題設計要求，運用適當的習題探究策略，才能在高中化學教學中發揮習題的有效性，使習題真正成為學生學習的有力支撐.