基于合作探究的初中物理教學研究

徐洪芳

關鍵詞： 合作探究 初中物理 教學

在新課改背景下，新教育理念被越來越多的老師和家長認可，新教育理念的一個重要特點就是更加注重對學生德、智、體、美、勞全面發展的培養，改變了傳統的單純注重學生學習成績的教育觀念.正是在這一新型教育教學理念的影響下，對日常的教學實踐提出了更高的要求，其中對于學生合作探究學習能力的培養就是一個重要的方面，學生只有具備了良好的合作探究能力，才能在知識學習中真正做到輕松高效.

?一、科學設置合作教學問題，提高學生合作學習能力??

在初中物理科目的教學中采用合作探究的教學方法，第一步也是十分重要的一步就是要提出相關的合作教學問題.只有提出了準確合理、具有針對性的合作探究問題，才能真正讓學生在知識的合作探究中做到有效性和具體性.教材是教師進行知識教學的主要依據，也是學生進行知識學習的主要來源，所以在科學設置合作教學問題的過程中要做到依據具體的物理教學目標和教材知識，從而使學生在物理知識的合作學習探究中更加全面和深入地了解物理知識內容，提高學生的合作學習能力.

比如，在物理課程《物質的三態》的教學過程中，首先，教師要在本課知識的具體課程導入階段，引導班級學生觀察生活中“太陽底下水消失、水缸出汗和玻璃結窗花”等自然現象，并引導班級學生結合本課物理知識內容，分析一下出現這些自然現象的原因.然后，教師根據學生的課堂知識反饋情況，對學生進行本課物理知識物質的三態的具體知識講授，并在講授過程中帶領班級學生準確區分固、液、氣三態物質的特點.接下來讓班級學生以小組為單位進行本課物理知識的合作探究學習，整理出物質三態的相關知識點，并清晰梳理出物質三態之間相互轉變的物質變化.最后，教師要根據本課的物理知識內容和相關的物理教學目標，給予學生提出合作教學問題：我們如何區分物質的三態變化？怎樣進行物質三態轉換的實驗操作？組織三態變化有哪些意義？要求學生在合作學習探究中，進行這些問題的深入思考和具體探究，促進學生在實際探究中增強自身的學習水平.

?二、合理安排物理合作小組，營造良好合作學習氛圍??

學校教學大多會采用班級集體授課的方式，這種教學模式雖然能達到整體性的教學效果，但是也存在著對于班級個別學生關注度不夠的問題，導致對所有學生一概而論，難以達到知識教學的針對性和差異性.班級中的每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都具有自身的優點和長處，同時也存在著自身的缺點與不足，所以要在知識教學中加強對于學生的差異化引導.在合作教學過程中就要充分考慮到班級學生的學習基礎和學習需要，對班級合作小組安排更加合理和科學，從而促進學生在小組合作探究中實現相互學習、共同進步.

比如，在《浮力》的教學過程中，首先，教師在完成本課物理知識的詳細課堂講授之后，要對班級學生進行分組，在分組過程中充分考慮班級學生的物理學習基礎情況和具體的學習狀態，保證每一個物理學習小組中都擁有物理學習成績較好、學習能力較強的學生，同時也具有物理學習成績不太理想、學習能力有待提高的學生，保證小組分組的合理性.然后，教師要要求班級學生在學習小組中，進行浮力物理實驗的具體實驗步驟設計，要求在相關物理實驗的設計中做到具體細致，為下面的具體實驗操作過程做好準備.最后，教師要將課堂學習時間充分交到學生手中，讓學生以小組為單位，嚴格依據自己設計好的實驗操作步驟進行浮力實驗的操作.在學生實踐操作中，教師要要求合作小組對每個小組成員進行分工，保證每個學生都能在物理實驗探究學習中各司其職，為小組合作學習成果的呈現貢獻出自己的力量.

在初中物理的教學中，教師要始終做到以學生為中心，根據學生的具體學習情況和學習需要，給予學生進行有針對性和多樣性的學習引導，讓班級學生在物理知識的合作探究中學習知識，增強自身的物理合作學習能力和探究能力，促進學生更好地學習和成長發展.

參考文獻：

[1]淺談合作學習法在初中物理教學中的運用[J]. 侯高暉.天天愛科學 2016（12）.

[2]在初中物理教學中應用思維導圖的分析探討[J]. 劉樹元.好家長 2018（09）.