依托教材進(jìn)行“主題拓展閱讀”

許翠琳

摘要：教育家潘菽在《教育心理學(xué)》一書中指出：“據(jù)有關(guān)心理學(xué)的調(diào)查表明，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切關(guān)系，前者對(duì)后者的影響不但直接而且明顯。”北師大版教材每一個(gè)單元從導(dǎo)讀到主題課文、拓展閱讀課文再到語(yǔ)文天地，都是緊緊圍繞著一個(gè)特定的“主題”編排的。課外有廣闊豐富、生動(dòng)多變、更精彩的世界，引領(lǐng)孩子有主題地讀書。

關(guān)鍵詞：推薦讀物;閱讀指導(dǎo);閱讀評(píng)價(jià)

依托教材進(jìn)行“主題拓展閱讀”，讓學(xué)生將課內(nèi)與課外有效結(jié)合，開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維，讓閱讀變得豐富而具實(shí)效。

如何推薦讀物

細(xì)研教材，確定主題推薦讀物 細(xì)研教材，分析、整合和比較單元每篇課文之后，推薦課外讀物。五年級(jí)下冊(cè)第二個(gè)主題單元“讀書”，三篇主題課文分別向?qū)W生講述讀書的樂(lè)趣和讀書的意義。筆者和學(xué)生把本單元的閱讀主題定為“走進(jìn)名人的讀書世界”，推薦閱讀的書目有《猶太人的家教》《名人與書的故事》《論讀書》等。借此，讓學(xué)生從名人的讀書經(jīng)歷中，體會(huì)：名人成長(zhǎng)離不開書籍的陪伴，好書既能豐富一個(gè)人的精神世界，又能在心中喚起溫暖，陶冶情操。同時(shí)，借鑒名人的良好的讀書經(jīng)驗(yàn)，從自己的實(shí)際出發(fā)，制訂好讀書計(jì)劃，自覺(jué)養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

立足教材，圍繞題材推薦讀物 六年級(jí)上冊(cè)第六單元以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題，教材中塑造了個(gè)體形象，也有群體形象。其中《古詩(shī)二首》重在反映戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷給人民帶來(lái)的災(zāi)難，學(xué)完后，向?qū)W生推薦閱讀一些以描寫邊塞征戰(zhàn)生活的唐詩(shī)，如《走馬川行》《燕歌行》《兵車行》等，詩(shī)人借不同的景物，抒發(fā)情感，讓學(xué)生感受不同的作者看待同一問(wèn)題的不同角度，發(fā)展他們多角度思維的能力。教學(xué)《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五戰(zhàn)士》之前，引導(dǎo)學(xué)生圍繞偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)展開調(diào)查，了解中國(guó)人民的前赴后繼，浴血奮戰(zhàn);《夜鶯之歌》以二戰(zhàn)期間，蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，塑造了一個(gè)外國(guó)小英雄的形象，孩子深受影響。課外推薦閱讀同一題材的叢書《小馬倌和大皮靴叔叔》《烽火少年》《神秘的獵人》《卓婭和舒拉的故事》等，滿足學(xué)生閱讀欲望。

緊扣教材，根據(jù)出處推薦讀物 小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多是選自或節(jié)選自某作品集，如《晏子使楚》出自《晏子春秋》，可以推薦給喜歡閱讀歷史類書籍的學(xué)生，讓他們借著書中其他關(guān)于晏子的故事進(jìn)一步了解晏子的思想、言行。只要充分挖掘教材，就能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的課外讀物。如學(xué)完《試膽量》一文后，推薦閱讀原著《窗邊的小豆豆》，了解作者黑柳徹子以及她的另外作品。

如何指導(dǎo)閱讀

借助《拓展閱讀》讀本，培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣 ①圈畫。在書上用符號(hào)把關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，有感受的地方做記號(hào)。②做批注。在有感受的字句旁邊寫下自己的見(jiàn)解和感受，或是針對(duì)內(nèi)容提幾個(gè)問(wèn)題，與同學(xué)交流。以此讓學(xué)生明白讀書并非貪多求快，而要學(xué)會(huì)深思，要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光、評(píng)議問(wèn)題的能力。同樣的引導(dǎo)學(xué)生把掌握的讀書方法，應(yīng)用到自己所閱讀的書籍上。

指導(dǎo)撰寫讀書筆記 筆記有主題式和專題式，比如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第九單元“破除迷信”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以“心理活動(dòng)描寫”為專題，摘錄課內(nèi)、外積累的好詞佳句，有選擇地背誦。另外是同讀一本書的主題閱讀筆記，如《天藍(lán)色的彼岸》《在人間》，除了摘錄印象深刻的優(yōu)美詞句，同時(shí)提出自己的疑問(wèn)，讀書收獲等。這樣，既方便學(xué)生今后查閱，同時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真做摘錄的好習(xí)慣。所謂厚積而薄發(fā)，終有一天孩子會(huì)受益的。

班級(jí)書友隊(duì)建立 由幾個(gè)喜歡閱讀的同學(xué)牽頭，其他同學(xué)自由組合，給自己的書友隊(duì)取名字，有飄香書友隊(duì)、小水滴書友隊(duì)、檸檬書友隊(duì)、自由聯(lián)盟書友隊(duì)、夢(mèng)想書友隊(duì)等。這樣，讓讀書會(huì)的組織更有效。在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一起閱讀書店里新發(fā)行的一些優(yōu)秀讀物，每天保證20分鐘交流的閱讀感受。

如何評(píng)價(jià)閱讀

根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，定性、定量的評(píng)價(jià)方法，有助于學(xué)生思維的拓展，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提升，強(qiáng)化課文閱讀的實(shí)效性。

以賽促讀 在同讀《三國(guó)演義》《在人間》《天藍(lán)色的彼岸》后，由讀者——班上的學(xué)生自己根據(jù)讀書所得，出一張測(cè)試卷，舉行知識(shí)測(cè)評(píng)會(huì)，評(píng)出相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng);在“真誠(chéng)”主題閱讀后，舉行了班級(jí)“征文比賽”，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀。

以展評(píng)讀 定期舉辦班級(jí)的讀書筆記和讀書手抄報(bào)展，一方面檢評(píng)閱讀情況，鞏固閱讀效果，另一方面激發(fā)閱讀興趣。

以講帶讀 利用班隊(duì)課的時(shí)間，擠出20分鐘，在班上開展“讀書小講壇”的活動(dòng)，進(jìn)行一場(chǎng)場(chǎng)心與心的讀書盛宴。“壇主”是學(xué)生主動(dòng)報(bào)名，三四人為一個(gè)組織團(tuán)體，分工明確。首先以他們幾個(gè)人讀過(guò)的一本書為話題，如《卓婭和舒拉的故事》《三國(guó)演義》《綠墻上的安妮》《可怕的科學(xué)》等，有的學(xué)生負(fù)責(zé)宣傳策劃海報(bào)，分發(fā)邀請(qǐng)函，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作課件及撰寫臺(tái)詞，有的負(fù)責(zé)上臺(tái)介紹，分享書的主要內(nèi)容、精彩片段、讀書感悟;最后是“你來(lái)我往”環(huán)節(jié)。舉行小講壇的意義，不僅在于鍛煉學(xué)生上臺(tái)獨(dú)立發(fā)言和表演的能力，增強(qiáng)學(xué)生做事的膽量和自信心，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深閱讀，多閱讀，看好書，在閱讀經(jīng)典中成熟自我。

依托教材進(jìn)行“主題拓展閱讀”，提高了筆者班里學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生閱讀寫作能力。在閱讀的路上，我們將繼續(xù)前行……

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學(xué)）