淺析如何培養(yǎng)中年級小學生的寫作興趣

陳莉莉

【摘要】《論語·雍也》有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話以遞進的形式向我們呈現(xiàn)了三種不同的學習境界：知之、好之、樂之。其中，樂之是最佳的學習境界。所謂樂之，即是富有激情地，饒有興趣地進行學習活動。也正是因為“樂之”，所以學生才能夠更好地掌握所學知識。基于此，教師在小學中年級作文教學中，應當采取有效策略來培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生成為作文教學活動中的樂之者。

【關(guān)鍵詞】寫作興趣;片段訓練;思維導圖;讀寫結(jié)合;自改互評;獎勵措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在新一輪課程改革進行得如火如荼的背景下，學校對教師在作文教學中培養(yǎng)小學生寫作興趣給予了充分重視與格外關(guān)注。所以，小學語文教師在進行中年級作文教學的時候，應當采取行之有效的策略，激發(fā)學生寫作興趣，從而使他們產(chǎn)生寫作靈感，進而使學生脫口成章，妙筆生花。鑒于此，本文結(jié)合我自身的作文教學實踐，就如何培養(yǎng)中年級小學生的寫作興趣進行如下探究。

一、加強片段訓練，激發(fā)學生寫作興趣

如果說寫作教學是一方澄澈如洗的天空，那么片段訓練則是這方天空中必不可少的一朵云彩;如果說寫作教學是一片翠色欲滴的草原，那么片段訓練則是這片草原中必不可少的一抹綠色。教學實踐表明：學生只有把段落寫好，才能把作文寫好，寫得出色，寫得精彩。從某種程度上來講，片段訓練是寫作教學必不可少的組成部分。它更適應于寫作水平較差的學生。基于此，小學語文教師在寫作教學中，應當巧借“片段訓練”之東風，助力學生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。例如，我在讓學生以“媽媽的愛”為主題進行寫作時，是這樣做的：

一開始，我對學生說：“同學們，這節(jié)課我們以‘媽媽的愛為寫作主題，進行片段訓練。下面，請你們先寫一寫作文的開頭。在寫的過程中，要注意語句通順，緊扣主題。”隨后學生們以“媽媽的愛”為主題，對開頭進行構(gòu)思與寫作。我隨機巡視，適時地提醒他們：“寫開頭的方法有很多，可以開門見山，可以設置懸念，也可以運用修辭，關(guān)鍵是要選擇適合自己的那一種。”最后，我讓幾名學生展示他們完成的片段。有的學生寫的是媽媽的愛猶如一首田園詩，清新淡雅，意境深遠;媽媽的愛宛如一首琵琶曲，婉轉(zhuǎn)動聽，惹人心醉;還有的學生寫的是媽媽的愛是一縷春風，給我以慰藉;媽媽的愛是一束春光，給我以希望……如此一來，這不僅為學生寫好作文打下了基礎(chǔ)，還激發(fā)了他們的寫作興趣。

二、巧借思維導圖，誘發(fā)學生寫作興趣

思維導圖是一種充滿活力與生機的教學方法。它不僅具有圖文并茂、一目了然的優(yōu)勢，還具有化繁雜為簡潔、化凌亂為有序、化抽象為形象的奇效。因此，我認為小學語文教師應當把思維導圖融入小學中年級作文教學中，從而助力小學生寫作興趣的培養(yǎng)。

如以《我最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日》的習作為例。上課伊始，我對學生說：“同學們，這節(jié)課我們的寫作主題是《我最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日》，對于這個主題，你們想寫哪些內(nèi)容呢？下面，請你們利用思維導圖進行構(gòu)思，老師還會根據(jù)你們繪制的質(zhì)量評選出優(yōu)秀獎。”在我的引導下，學生們精心繪制，積極思考。有的學生以春節(jié)為關(guān)鍵詞，劃分出“桃符、春聯(lián)、餃子”等分支;還有的學生以中秋節(jié)為關(guān)鍵詞，延伸出“品嘗月餅、觀賞明月”等分支。總之，這樣的方法有效地培養(yǎng)了學生寫作興趣。

三、運用讀寫結(jié)合，強化學生寫作興趣

教學實踐表明：讀寫結(jié)合法對于強化學生寫作興趣，提高學生寫作水平具有重要作用。所以，教師在小學中年級作文教學中，需要積極主動地把讀寫結(jié)合法融入作文教學中，從而強化學生寫作興趣。

以一次聽課摘錄為例進行闡述。教師講完《桂林山水》這篇課文后，讓學生模仿這篇課文的寫作手法。她問學生：“同學們，請你們說一說作者在寫作《桂林山水》這篇課文的時候，運用了哪些手法？”有的學生說：“課文的第一段和最后一段都使用了引用這種修辭手法。”有的學生說：“就課文的第二段內(nèi)容而言，這一自然段主要運用了排比，夸張，比喻的修辭手法。”還有的學生說：“作者在描寫桂林的山的時候，充分運用了排比修辭手法，如，有的像……有的像……”教師對他們的回答進行點評后提出要求：“請同學們自選主題，利用這篇課文中的寫作手法進行仿寫。”隨后，學生們開始進行仿寫。最后，教師讓學生相互分享他們所仿寫出來的文章。這種讀寫結(jié)合，學法遷移的方法充分強化了學生的寫作興趣。

四、加強自改、互評，培養(yǎng)學生寫作興趣

眾所周知，小學生最突出的特點之一是：閱歷尚淺，缺乏一定的生活經(jīng)驗與寫作經(jīng)驗。如此一來，會對學生的寫作帶來一定的困難。針對這樣的問題，教師在作文教學中讓學生進行自改、互評，不僅有利于激發(fā)學生的寫作動力，還能誘發(fā)學生寫作興趣。有鑒于此，小學語文教師在中年級作文教學中，應當充分加強自改、互評，使學生在相互修改的過程中，學習他人的長處與優(yōu)點，增強自身的寫作能力。

在一次《難忘的一件事》習作課堂上，我讓學生當堂進行作文的修改。首先，我把修改作文的標準告訴學生：作文內(nèi)容是否體現(xiàn)了“難忘”這一主題;語言是否通順流暢，富有文采;結(jié)構(gòu)是否嚴謹;是否做到詳略得當，重點突出。其次，我把修改作文的常用符號以及修改方式告訴學生，并讓他們利用紅筆進行批閱修改。之后，向?qū)W生介紹自改互評活動的流程：學生先對自己的作文進行修改，而后同桌之間相互修改評閱。隨后，學生們進行自改互評。在這樣的活動中，學生不僅能發(fā)現(xiàn)作文中存在的各種問題，還能學他人之長，補自己之短。如此一來，可謂一舉多得。

五、采取獎勵措施，提高學生寫作興趣

教師在寫作教學中常常發(fā)現(xiàn)小學生有較強的自尊心，他們的心理承受能力較差。此時，教師若能采取獎勵措施，那么不僅能提高學生寫作興趣，還能增加學生的榮譽感與自信心。有鑒于此，小學語文教師在進行中年級寫作教學活動的時候，可以采用獎勵措施，以此提高學生的寫作興趣。

例如，教師在作文教學中，可以進行作文評比。對作文得分高的學生給予表揚與獎勵;對作文水平進步快的學生，頒發(fā)進步獎與小紅花。此外，教師還可以在教室的一角開辟一個“優(yōu)秀作文”的專欄，以便及時地把學生的佳作張貼在專欄上面。教師還要在佳作中寫上自己的評語。這樣能夠增加學生的自豪感。結(jié)合我班級情況，在獎評《說給媽媽的心里話》作文的時候，為班里一個十分內(nèi)向，自卑心嚴重的學生設計了如下評語：“你的作文內(nèi)容充實，言之有物，感情真摯，結(jié)構(gòu)嚴謹，書寫又十分認真工整。其實，你是一個很懂事的孩子，老師為你點贊。相信自己，你能做得更好。”后來，在我的不斷鼓勵下，這名學生逐漸地樹立了自信心，他的作文成績也有了明顯的進步。總之，作文教學中實施獎勵與激勵措施，能夠有效地增加學生的榮譽感與自信心，從而使學生的寫作興趣與日俱增。

綜上所述，教師在作文教學中，通過加強片段訓練，激發(fā)學生寫作興趣;巧借思維導圖，誘發(fā)學生寫作興趣;運用讀寫結(jié)合，強化學生寫作興趣;加強自改互評，培養(yǎng)學生寫作興趣;采取獎勵措施，提高學生寫作興趣的方式，對中年級作文教學模式進行革新，從而使中年級作文教學充滿趣味性，進而使小學生快樂寫作。

參考文獻

[1]周修簪.小學中年級作文如何做到言之有物[J].課程教育研究，2017（16）.

[2]吳笑娥.放飛孩子自主寫作的翅膀——中年級作文教學探索[J].課程教育研究，2017（37）.

（編輯：張曉婧）