注重起步習作，夯實學生習作的認知基點

浙江省義烏市實驗小學教育集團江南校區 楊雪平

對于學生來說，起步習作很難，學生原先沒有接觸過寫作，在寫作的過程中不知道怎樣去組織語言、安排布局。為了達到作文的字數，往往會出現“流水賬”式的作文。而且在大多數的作文中都會出現錯別字連篇、語句不通順的問題。對于語文老師來說，教學也很困難。老師需要培養學生各方面的能力，提升學生的語文素養。

一、注重積累，奠定寫作基石

小學生剛剛開始寫作的時候，往往語言干癟蒼白，文章不夠生動。在學生正式開始寫作之前，老師就應該重視學生的積累工作，讓學生積累一些好詞佳句，通過對句子、段落的學習和模仿來提升自己的寫作水平，奠定學生的寫作基石。

積累工作是一個循序漸進的過程，按照字、詞、句、段的過程。讓學生從最基礎的字詞開始學習和積累。最開始的時候可以積累一些課本上的字詞，字詞后面附上對字詞意思的注解。比如，玲瓏剔透：形容器物結構新奇，精巧美觀，或者是形容人心思靈巧。學生要按照這樣的方式積累。積累字詞不是抄上去就完事了，學生要通曉它的意思才能學會如何去使用它。在積累的過程中，學生還可以積累一些名人名言，用在文章的開頭或者是結尾，增加文章的亮點。積累內容可以廣泛一點。比方說，有關讀書的名言，“書籍是人類進步的階梯”。有關堅持不懈的名言，“有志者事竟成”。有關親情的名言，“誰言寸草心，報得三春暉”，等等。小學生通常寫的都是一些記敘文，寫人、寫事、寫景。寫景是學生最困難的部分，老師可以以文本為素材，讓學生進行摘抄積累，并附上自己對這段話的分析。這不僅僅是讓學生學會作者如何去寫景，還是在鍛煉學生的語言表達能力。語文課文《荷花》中就有這樣一段，“荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠色的大圓盤……，有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”學生可以摘抄完后加上自己的賞析。“這段話運用了比喻的手法，把荷葉的樣子比喻成一個個碧綠色的大圓盤，生動形象地寫出了荷葉之大和荷葉之綠。”

“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”對于學生來說，積累工作要持之以恒地去做。不能三天打魚兩天曬網。積累豐富的語言，提高學生的語言表達能力。

二、增加實踐，豐富寫作素材

學生不會寫作文一個很重要的原因就是學生的社會實踐太少，學生的腦海中沒有寫作素材可以選擇。學生“無話可寫”。針對這一問題，老師可以對學生的寫作標題盡可能地開展一些實踐活動，讓學生有內容可寫。

《富饒的西沙群島》和《海濱小城》都是兩篇寫景的文章，前者中，“有的……有的……有的……”就采用了排比的手法去描寫魚群的特點。后者中，“一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽、擋風雨。”就采用了比喻的修辭手法去描寫榕樹之大。在學習完這兩課后，老師就可以布置一道作文題目，“我美麗的校園”，同樣屬于寫景的范疇，學生可以對文本上作者的寫作進行模仿。老師可以讓學生花課間十分中的時間去參觀一下校園。在參觀之前老師可以給出一個大致的方向，“同學們可以在參觀的時候想清楚作文將要采用什么樣的寫作順序，是對整個校園都描寫，還是具體描寫校園的花壇、教學樓、游樂設施。想一想花壇可以描寫什么，花壇有什么？教學樓的設計是什么樣的？操場上有哪些游樂設施？學生在操場可以鍛煉一些什么？”老師通過問題去引導學生學會觀察，在觀察的過程中去積累素材，豐富生活經驗。比如說學生在觀察校園花壇的時候，他不僅僅會觀察到五顏六色的花朵，一些翠綠可愛的小草，他可能還會觀察到花壇里的一些小動物，蝸牛、螞蟻等等。這些都是通過社會實踐去積累的，通過社會實踐能夠很好地打開學生的視野。

社會實踐可以豐富學生的寫作素材，讓學生有事可寫、有話可說。但更重要的是，社會實踐可以鍛煉學生的觀察能力，讓學生擁有一雙善于發現美的眼睛。學會去留心周圍的事物，學會在生活中取材。

三、教授技巧，提升寫作技能

在小學生的起步習作中，老師要教授學生一些寫作技巧，意在讓學生知道如何去將一件事情敘述清楚，如何把一個事物描寫得生動形象，以及在寫作的過程中如何去流露自己的感情。通過對寫作技巧的學習能很好地提升學生的寫作技能。

部編版小學語文三年級下冊第二單元的主題是：看圖畫，寫作文。老師就可以根據這個單元的主題開展作文習作。通過一幅圖畫，讓學生去想象構思，在學生完成看圖作文之后，老師給出自己的意見并給予學生一些寫作上的建議。就比方說下面這幅畫。首先，要學會觀察圖畫，采用整體到局部、主要到次要的觀察方法。在這幅畫中，有三個小朋友和一家三口，根據人物的大小，可以判斷出主要是描寫這三個小朋友。他們在干什么？他們在放風箏。在了解了圖畫的主要內容之后，就需要聯系生活實際展開想象，想象他們在放風箏的過程中說了什么話？他們的動作是什么樣的？學生根據自己的想象進行寫作就可，寫完之后進行修改，使用一些表達技巧去修飾文章，讓整篇文章活起來。在介紹完看圖寫作的方法后，老師可以展示一小段范文，讓學生學習。“放風箏的人真多!天空成了風箏的舞臺，活潑可愛的小金魚，勇猛高飛的老鷹，還有那長著無數只角的大蜈蚣……它們恰似頑皮的精靈，在同白云戲耍，拖著五顏六色的尾巴，就像仙女舞動的彩色綢帶，美麗極了。”“這段話就對風箏的形狀展開了想象，運用了排比的手法，向讀者展示了各種各樣的風箏，還使用了比喻的手法，動態地描寫出了風箏在天上飛舞的樣子。”老師說道。

老師在教授學生寫作的時候，首先要提供一個思路，讓學生知道如何去寫作。接著給予學生一些技法點播，提升學生的寫作技能。然后展示優秀范文讓學生在比對中去學習范文的優點，以此來彌補自己的缺點。

總之，寫作能力是語文素養的一部分。根據學生寫作的難點，從注重積累、增加實踐、教授技巧這三個方面開展小學語文作文起步的教學工作。增強小學生的語文表達能力，提高學生的語文素養。這一過程需要老師不斷地探索、實踐和創新。