以“文本支架”搭建習(xí)作教學(xué)新途徑

浙江省玉環(huán)市陳嶼中心小學(xué) 徐小芳

眾所周知，習(xí)作教學(xué)需要研究的問題太多了，但最終歸為兩點(diǎn)的就是“寫什么”和“如何寫”。從語言文字的方向去分析看，“寫什么”指向言語內(nèi)容，“怎么寫”指向言語形式。但是，不管是言語內(nèi)容還是言語形式，對(duì)于小學(xué)生來說就是“難于上青天”的難度，因此，在作文教學(xué)中，我們教師就有必要為學(xué)生提供一定“習(xí)作支架”。“習(xí)作支架”就是教師在學(xué)生習(xí)作時(shí)一步步為他們提供線索和引導(dǎo)，分解習(xí)作難度，提升學(xué)生寫作水平。筆者就“文本支架”展開一些淺顯的思考。

一、課內(nèi)閱讀提供支點(diǎn)

葉圣陶先生曾說過：“課文無非是例子，憑著例子要讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”教材中大部分都是名家名作，句子生動(dòng)，語言優(yōu)美，從整體的謀篇布局、語言風(fēng)格、文章表達(dá)形式等方面都有可仿寫之處，都適合學(xué)生閱讀。閱讀和寫作是相得益彰的。寫作無單獨(dú)的教材，隨意性比較大。寫作需借助閱讀進(jìn)行再創(chuàng)新。閱讀為寫作積累了較多有價(jià)值的內(nèi)涵，不管是深遠(yuǎn)的思想，還是獨(dú)具特色的言語表達(dá)，閱讀一直影響著寫作。老師要依托課文這個(gè)支架，從教材自身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與教材相關(guān)的“寫”的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生多元化閱讀、創(chuàng)造性表達(dá)，達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作的目的。

1.單元整體中獲取技巧

我們現(xiàn)在使用的人教版教材，每個(gè)單元從單元導(dǎo)語到課文再到園地，都是緊扣著一個(gè)特定的“專題”編排的。編者意圖也很明顯：讓學(xué)生有主題地讀書！可很遺憾，還是有老師唯“教材論”，沒有大語文觀、整體意識(shí)，孤立地把一課課教材進(jìn)行分析、閱讀、練習(xí)，忽視了編者意圖，將課內(nèi)與課外閱讀斷層，課堂效果不好。教師以單元整體性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從單元整體上學(xué)習(xí)這一單元課文的言語表達(dá)方式、寫作技巧，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《作家筆下的動(dòng)物》這單元，主要是讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)到動(dòng)物的可愛，同時(shí)借助單元閱讀，讓學(xué)生感受到寫動(dòng)物，如果觀察度不同，表達(dá)方式、言語形式也就各有特點(diǎn)。學(xué)生就能通過體會(huì)不同作家語言的不同風(fēng)格，來比較文章表達(dá)形式上的不同點(diǎn)，豐富語言積累。借助單元整體教學(xué)，學(xué)生掌握了描寫動(dòng)物的一些支架：（1）總分結(jié)構(gòu)、擬人手法的運(yùn)用；（2）抓住動(dòng)物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫；（3）借反語來表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情……

可看出這些“習(xí)作支架”并不是海市蜃樓般呈現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)，已將各種寫作方法潤(rùn)物無聲般地落實(shí)到位，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化后，運(yùn)用到作文中，豐滿習(xí)作，提升寫作能力。

借助一個(gè)單元整體閱讀的支架，幫助學(xué)生由閱讀文章過渡到作文，習(xí)得寫作方法，給學(xué)生一個(gè)習(xí)作的支點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)有阿基米德“撬起一個(gè)地球”的自信。

2.串珠閱讀中得到方法

串珠閱讀即將同主題的文章串聯(lián)起來進(jìn)行專項(xiàng)閱讀，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一定的寫作方法。教學(xué)中，教師以專題文章為支架，引導(dǎo)學(xué)生從語言結(jié)構(gòu)中揣摩和獲取表達(dá)方式，從語言文字中思考和積淀表達(dá)方式，從語言文字中體會(huì)文章情懷，讓學(xué)生結(jié)合教材，學(xué)有所依，品味語言。

筆者執(zhí)教《學(xué)寫一種描寫段》習(xí)作課，從學(xué)生比較熟悉的文章中“讀”出寫法，寫出所感。筆者出示了《鄉(xiāng)下人家》中的一段景物描寫段落，讓學(xué)生分析該段落層次，引導(dǎo)學(xué)生歸納描寫結(jié)構(gòu)：總分。接著讓學(xué)生閱讀《頤和園》《黃山奇松》《盧溝橋的獅子》《夾竹桃》等文本支架，引導(dǎo)學(xué)生分析這幾篇文章的寫作方法：移步換景法、時(shí)令為序，層層推進(jìn)、方位為序，視點(diǎn)移動(dòng)、漸寫漸遠(yuǎn)；概寫一筆、細(xì)寫幾筆。最后讓學(xué)生這些方法，試寫一段景物。學(xué)生的創(chuàng)造能力是無窮的，給孩子一個(gè)讓他們盡情表達(dá)的途徑和窗口，他們就會(huì)創(chuàng)造精彩。當(dāng)時(shí)，整堂課干凈利落，互動(dòng)之中師生完成了寫作方法的學(xué)習(xí)，并巧妙地交易運(yùn)用。

借助專題文本支架，從語言習(xí)得方法實(shí)現(xiàn)表達(dá)，最終目的不是為了單純地完成一篇作文，而是希望通過這種的串珠閱讀讓學(xué)生掌握并能運(yùn)用一種表達(dá)方式，達(dá)到寫作的遷移。

3.優(yōu)質(zhì)文章中習(xí)得語言

在閱讀教學(xué)中充分閱讀文本，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄖ螅尯⒆觽冋归_寫作，他們會(huì)覺得輕松容易，有話可寫。人教版教材基本是文質(zhì)兼美的好文，且有很多名家之作，典范性強(qiáng)，不論是情感表達(dá)，還是遣詞造句、謀篇布局、題材選擇都別具一格，是指導(dǎo)學(xué)生作文的有效支架。在教學(xué)中，教師可以借助文中一些精彩語段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)、分析寫作的方法、規(guī)律，進(jìn)行仿寫，達(dá)到讀與寫巧妙遷移。

如，四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景文，作者運(yùn)用鮮明的結(jié)構(gòu)，以寫實(shí)又優(yōu)美的語言，向讀者展現(xiàn)了一副美輪美奐的山水畫。在描寫桂林山和漓江水的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用單喻、博喻等有特色的比喻修辭方法寫出了水與山獨(dú)特之美的特點(diǎn)，給人耳目一新的感覺。課堂上，筆者在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語言寫法后，有的放矢地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，描寫家鄉(xiāng)的美景，學(xué)生在潛移默化中遷移了寫法，達(dá)到習(xí)作的目的。

古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。閱讀是學(xué)生獲得寫作模板的必由之路，如果說閱讀是大量吸收，那么寫作就是盡情釋放。課內(nèi)閱讀促進(jìn)寫作提升，是提高學(xué)生寫作能力的一種有效方法。

二、課外閱讀提供支撐

想寫好作文，既要讓學(xué)生讀教材，更要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量名家名著、雜志報(bào)紙，攝取豐富的寫作技巧，慢慢豐富他們的詞匯積累、寫作素材，掌握并運(yùn)用一些寫作技巧。只有做到“讀書破萬卷”，才能達(dá)到“下筆如有神”的境界。

1.借助支架言之有序

“言之有序”是習(xí)作的基本要求，但學(xué)生寫作文往往是眉毛胡子一把抓，亂扯一通。如何有序布局，對(duì)于學(xué)生來說這也是最難的。教師可借助范文支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章布局的密妙，探尋學(xué)習(xí)的章法，引導(dǎo)學(xué)生從混亂走向有序，也能做到言之有序。

以一老師執(zhí)教《課堂上的分心事》為例。當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí)，該教師出示支架繪本《巴官和狗利亞》，引導(dǎo)學(xué)生感受課堂上的分心事最與眾不同的特點(diǎn)——現(xiàn)實(shí)與人物分心活動(dòng)的交替。該教師將范文與習(xí)作結(jié)合后，設(shè)計(jì)以下四個(gè)支架，幫助學(xué)生拎清條例：

根據(jù)繪本設(shè)計(jì)圖表支架一（圖一）：課堂與分心活動(dòng)的交替

圖一

提煉出針對(duì)本次習(xí)作的圖表支架二（圖二）：

圖二

提煉出針對(duì)繪本內(nèi)容圖表支架三（圖三）：

圖三

由此提煉出針對(duì)本次習(xí)作特點(diǎn)的圖表支架四（圖四）：

圖四

對(duì)上述對(duì)支架例文的研讀，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖表支架已經(jīng)暗含了寫作順序，課堂與分心的交替寫作，謀篇布局等要素，學(xué)生一目了然，便能有條有理地寫好文章。

2.依托支架言之有物

孩子最大的習(xí)作困難就是“巧婦難為無米之炊”。小學(xué)語文教材都是以專題為單元進(jìn)行編排，每個(gè)專題僅僅依靠3～4篇教材，對(duì)主題有時(shí)會(huì)理解不透的，學(xué)生依然無從下筆。所以，教師可圍繞這一專題進(jìn)行多元開發(fā)，整合教材的同時(shí)，繼續(xù)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，既拓寬了教材外延，又幫助學(xué)生加深了對(duì)單元專題的理解，開拓了視野，豐富了知識(shí)，并且讓學(xué)生明白可從多角度來表達(dá)相同的一個(gè)主題。

四上中的《母雞》是老舍先生一篇膾炙人口的佳作。課文前半部分寫母雞無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分描寫母雞負(fù)責(zé)、慈愛和勇敢，塑造了一位“偉大的雞母親”形象，作者情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础保昂笮纬甚r明對(duì)比。但就此立即讓學(xué)生提筆寫作，學(xué)生會(huì)茫然而言之無物。關(guān)鍵難在選材取舍，課文一半多寫厭惡，如果學(xué)生仿寫，勢(shì)必也會(huì)寫對(duì)某種動(dòng)物的厭惡，那就背離寫作初衷，如果仿寫后面喜歡的，匆匆數(shù)語，如蜻蜓點(diǎn)水般無痕，如何化無痕為有痕，讓學(xué)生有話可寫？

筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀普里什文《柱子上的母雞》支架，再次理解母愛的偉大。從“有時(shí)它豎起羽毛，一連幾個(gè)小時(shí)咯咯叫著、扒著。可那些小鵝只唧唧叫著啄食綠草。有時(shí)，一只狗想從母雞身邊經(jīng)過，嗬，沒門兒！母雞猛撲過去，把狗趕走，然后瞅一眼小鵝。有時(shí)候母雞一邊瞅它們，又似乎在想什么……”中，引導(dǎo)學(xué)生通過母雞的動(dòng)作描寫，體會(huì)這位母親面對(duì)不是自己的孩子鵝依然盡心盡責(zé)；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀列那爾《母雞》從“而一旦確信并無什么新鮮事，她又開始尋食。她像關(guān)節(jié)性痛風(fēng)患者那樣高高舉起僵直的腳。她張開爪子，小心地放下，沒有聲音。”“她小口小口地飲，脖子舉起時(shí)剛夠著盤子的邊緣。”“她時(shí)而停下來，挺立著，目光敏銳，嗉囊前凸，頭冠有似一頂紅便帽。她在用這只和那只耳朵傾聽。”在這些細(xì)膩的動(dòng)作描寫中，學(xué)生再次感受母雞的謹(jǐn)慎小心，對(duì)于動(dòng)物的描寫，學(xué)生就能明白可抓住動(dòng)物的動(dòng)作方面進(jìn)行細(xì)膩描寫，也就得心應(yīng)手了。

當(dāng)學(xué)生搜腸刮肚寫不出作文時(shí)，教師適時(shí)地提供一些將同題材的范例整合一起形成一個(gè)大支架，就如同挖到一座礦脈，讓學(xué)生能夠從中挖掘習(xí)作密妙，讓習(xí)作有話可說，有話可寫。

3.憑借支架言之有法

現(xiàn)行教材中的名篇名作基本是分散在不同年級(jí)的教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解基本是，不能形成一個(gè)整體而完整的映像，導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。根據(jù)同作者開發(fā)素材，融合該作者的一些作品，進(jìn)行專題閱讀，能夠讓學(xué)生了解文章寫作背景，感知寫作風(fēng)格，使文學(xué)家的精神光輝照耀孩子生命拔節(jié)之路。同時(shí)名篇名作從內(nèi)容、謀篇布局、表達(dá)形式、語言風(fēng)格、文章立意、寫作技巧等都有值得學(xué)生模仿的地方，所以經(jīng)常推薦同一個(gè)作者的文章閱讀，久而久之學(xué)生會(huì)習(xí)得方法。

再如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲記》，掌握觀察寫作方法后，引導(dǎo)學(xué)生按照其中一篇觀察小魚在水中的樣子。學(xué)生習(xí)作如下：

小魚的小嘴巴，總是一張一張地，像在喝水，其實(shí)并不是，它們是在水中呼吸氧氣呢。吃食時(shí)間到了，我把食物一扔下去，小灰魚就像一支離弦的箭，飛奔過去，沒多久就吃得一粒也不剩了，而小金魚卻頭也不回得游走了。

它們玩耍的時(shí)候也很可愛。每次一到下午3時(shí)至4時(shí)，它們就會(huì)從夢(mèng)中蘇醒，睜著它們那雙豆子般大小的眼睛，開始比起誰睜得眼睛久，我一叫開始，它們聽了并互相對(duì)視，我屏息凝視，實(shí)在忍不住了，一眨眼，以為它們也都眨了，就叫道：“平局。”它們好像很不服氣，背靠背，尾巴搖來?yè)u去，害我感覺頭上好像冒著許多顆金燦燦的小星星，一閃一閃的。

學(xué)生在讀了文章、作品之后，融會(huì)貫通，積累素材，再自己構(gòu)思作文，這樣多構(gòu)思比單純的多寫更有效。

教師要倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。在大量閱讀國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品，吸取文學(xué)家的聰明才智、想象能力和寫作技巧后，學(xué)生就如在大海中得到一個(gè)支撐點(diǎn)，提高其寫作興趣和寫作能力也就水到渠成了。

三、學(xué)生佳作提供支持

其實(shí)，學(xué)生中不乏優(yōu)秀作文，甚至于更貼合學(xué)生實(shí)際，易于學(xué)習(xí)、掌握。在每一次習(xí)作結(jié)束后，可以選一些優(yōu)秀的文章在班級(jí)范讀，給中低層的孩子一把扶梯，讓他們仿著描寫，這樣聊勝于無。

三下第六單元是一組“想象作文”，如何才能最大化地開發(fā)學(xué)生的想象力呢？筆者就搜集了大量的學(xué)生習(xí)作作為支架，在孩童的思維碰撞中，給孩子寫作的拐棍，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。

總之，在作文指導(dǎo)過程中，教師可開辟“范文支架”這一平臺(tái)，將其寫作中“看不見”的方法，轉(zhuǎn)為清晰可視的狀態(tài)，讓孩子有法可依、有章可循，以“模仿”“創(chuàng)編”等方式熔煉支架中所蘊(yùn)含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的提升。