注重精講巧練，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 吳銀珠

數(shù)學(xué)教學(xué)有效，沒有一定數(shù)量的“練”，知識(shí)難以鞏固，所學(xué)的知識(shí)也難以轉(zhuǎn)化為技能。有效課堂，多練是基礎(chǔ)，但“精講”同樣重要，教師的“講”是學(xué)得有效的保證。精講主要包括內(nèi)容精、目標(biāo)明確、目的性強(qiáng)、語(yǔ)言精，力避“滿堂灌”，給學(xué)生思考和探索的時(shí)間，給學(xué)生足夠的練的時(shí)間和機(jī)會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)“精講多練”？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、把握教材，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)講解

精講多練是個(gè)并列結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，包括“精講”和“多練”兩個(gè)方面。因此，注重“精講多練”的探討，應(yīng)首先從“精講”和“多練”的兩個(gè)層面進(jìn)行分析。

精講不是不講，而是有選擇地講。徐州市教研室的“學(xué)講計(jì)劃”中，明確了“三講三不講”，其中的一個(gè)“講”，就是“講重點(diǎn)和難點(diǎn)”。

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的“講”是教師講概念、講公式、講例題、講練習(xí)，注意力放在教材上，心中沒有學(xué)生，導(dǎo)致“講”得低效或無(wú)效，學(xué)生學(xué)得乏味，缺乏激情和主動(dòng)性。因此，教師的“講”是藝術(shù)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)重難點(diǎn)為學(xué)生撥開云霧。

如《小數(shù)加法和減法》的教學(xué)中，教師一般給出問題情境：小明、小麗和小芳三人去文具店買學(xué)習(xí)用品，小明要買一個(gè)價(jià)格是4.75元的文件夾，小麗要買一本價(jià)格是3.4元的筆記本，小芳則買了2.65元的水彩筆。提出問題：（1）小明和小麗一共要用多少錢？（2）小明比小麗多用多少錢？

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生讀題、分析問題情境、確定用加法還是減法，再對(duì)小數(shù)如何進(jìn)行加法運(yùn)算和減法運(yùn)算等詳細(xì)講解……學(xué)生聽得昏昏沉沉，主要原因是教師講解太多，學(xué)生聽得累。提供情境后，分析問題、解決問題的方法等，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言不是問題，學(xué)生自主分析問題，列出算式：4.75+3.4和4.75-3.4，而對(duì)于小數(shù)的加法和減法問題，學(xué)生則是第一次遇到，教師應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生“疑”和“惑”：是末尾對(duì)齊還是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，并充分討論之后，再給予簡(jiǎn)單點(diǎn)撥：小數(shù)的加法和減法運(yùn)算，應(yīng)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。教師再提出問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究：小數(shù)加法和減法與整數(shù)的加減法在計(jì)算時(shí)有哪些相同之處？有哪些不同之處？學(xué)生探討后，教師簡(jiǎn)單明確“精講”的必要性。

教師的精講應(yīng)力求突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，從重點(diǎn)和難點(diǎn)之處入手，巧妙設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，提高講解的有效性。

二、注重課堂的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

新型的課堂倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)模式，發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”作用，注重“精講”。教師的精講不僅要注重重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，還應(yīng)包括課堂的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)，為活躍課堂、激發(fā)興趣、學(xué)生有效學(xué)習(xí)埋下伏筆。

趣味、獨(dú)特的導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。數(shù)學(xué)以生活為源泉，運(yùn)用生活化的情境導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，是激活課堂的有效途徑。如《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如五年級(jí)（1）班的幾個(gè)同學(xué)的身高和跳遠(yuǎn)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表如下：

姓名 身高（米） 跳遠(yuǎn)成績(jī)（米）小明 1.3 2.5小丹 1.54 2.57小亮 1.47 2.83小杰 1.4 2.4

提出問題：你認(rèn)識(shí)這些數(shù)字嗎？這些數(shù)字都有什么特點(diǎn)？你知道這些數(shù)都表示什么意義嗎？

這樣的導(dǎo)入快速把學(xué)生帶進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究的樂趣。

三、針對(duì)主要內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，針對(duì)重點(diǎn)而多練

多練，是在精講的前提下的訓(xùn)練。多練不同于搞題海戰(zhàn)術(shù)，不求偏題、難題，應(yīng)根據(jù)課堂的重點(diǎn)和主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生的“練”有針對(duì)性。

首先，練習(xí)的內(nèi)容要有目的性。通過練習(xí)，讓學(xué)生明確這個(gè)問題的目的是什么。如《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)后，教師給出問題：三角形的兩個(gè)內(nèi)角分別是65°和55°，那么另一個(gè)內(nèi)角是多少度？對(duì)于這些問題的訓(xùn)練，明顯是為了鞏固“三角形內(nèi)角和是180°”的知識(shí)點(diǎn)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生不難求出另一個(gè)內(nèi)角是180°-55°-65°=60°。通過練習(xí)，學(xué)生也明確了三角形內(nèi)角和是180°是解決三角形角度問題的主要依據(jù)。教師為了激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，注重一題多解，在鞏固階段，可以給出靈活性的問題：一個(gè)等腰三角形，其中一個(gè)內(nèi)角是50°，那么另外兩個(gè)內(nèi)角是多少度？這個(gè)問題旨在考查學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和是180°以及等腰三角形性質(zhì)的了解——兩個(gè)底角相等，為此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題從不同的角度分析，如這個(gè)50°可能是這個(gè)等腰三角形的頂角，也可能是等腰三角形的底角，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高解題能力和技巧。

其次，“多練”還應(yīng)注重練習(xí)的層次性，注重循序漸進(jìn)，并且注重“量”合適，練習(xí)量太大，學(xué)生會(huì)望而生畏；量少，也起不到鞏固的作用。最好兼顧練習(xí)形式的多樣化，如計(jì)算題可以設(shè)計(jì)為口算、搶答、筆算等方式的練習(xí)，對(duì)于解決實(shí)際問題的應(yīng)用題，教師可以設(shè)計(jì)為補(bǔ)全條件、提出更多問題并解答的練習(xí)，也可以是口述式和實(shí)踐操作相結(jié)合的練習(xí)形式，從基礎(chǔ)性的練習(xí)逐漸加大難度，再到綜合性的練習(xí)的設(shè)計(jì)，這樣的練習(xí)呈現(xiàn)多樣化、趣味性，也有梯度和層次性，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生的思維力、解題能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

精講多練，給教師的“導(dǎo)學(xué)”提出了更高的要求，要求教師縱觀全局、把握學(xué)生的實(shí)際，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，按照新課標(biāo)的要求，創(chuàng)新教學(xué)理念，改變灌輸教學(xué)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，“導(dǎo)”學(xué)生學(xué)、“導(dǎo)”學(xué)生練，并且“練”到“點(diǎn)”上、“練”到實(shí)處，切實(shí)提高課堂的有效性，讓課堂因“少講多練”而精彩。