有意義背景下任務創設之談

錢慧

【摘 要】本文從有意義學習理論角度出發，結合英語任務型教學原則的運用，提出有意義任務創設對活化教學過程和方法的促進作用。圍繞學生話題任務的多樣化，注重導學、互動和拓展，能夠對豐富學生認知思維情感起到一定的推動促進作用。探討有意義任務創設，能有效豐富學生的思維感觸，增強其學習的主動性和創造力。

【關鍵詞】有意義;高中英語;閱讀;任務

有意義學習理論認為，從語言學習的思維發展需要出發，多從有意義的語言符號、學習理解等過程中深化理解，利于學生在由此及彼地深入探知中形成不一樣的深刻認知。有意義背景下的任務創設，則能利于學生在大膽構思和主動交流的基礎上形成多樣化感思，利于學生在真正聚焦核心要點的前提下豐富感觸。創設有意義的話題任務，能夠給學生更多不一樣的發現，便于其在真正深入參與和主動交流中提升自身的語用綜合運用能力。

一、話題任務導學，有意義預學

多從學生的自我認知需要的角度提出相應的話題，定能利于學生在深入鉆研和主動探知的過程中形成豐富感知。話題任務導學，能夠讓學生結合各自的理解進行深入揣摩，便于他們在有效融入素材研讀的過程中形成多樣化的構思和感知。

結合各自的理解感知不同，創設多樣化話題，利于學生捕捉豐富思維。如，在模塊七Unit 4“Public transport”的Reading B“The first underground in the world”教學中，結合“The importance of the first underground”的表達核心，教師可建議學生針對其中的話題進行深入地思考：“Do you know the first underground？ What did you get from the first underground？”讓學生從相應的語言素材中找到更多的表達運用素材信息，引導學生更加深入進行預學。

依據語篇閱讀素材，多給學生相應的指點，定能利于他們在有效融入思考交流中形成不一樣的獨特感知。教師要關注學生的認知差異，多鼓勵學生從語篇閱讀中摘錄篩選相關素材，從而有利于他們在真正深入探知中感受到豐富的意義，能夠幫助他們從相應的話題中發現更多的有價值內容。

二、自由探知任務，有意義互動

有意義學習理論強調從相應的聯系中發現可探知的生成點和切入點，幫助學生在自由探知任務的過程中掌握語用技能。自由探知任務，能讓學生在彼此互動的過程中找出有價值的信息，利于學生在實踐交流中提升自身的語用準確性和靈活性。

自由探知任務，能讓課堂教學有動感，更有深度。如，在模塊六Unit 1“Laughter is good for you”的Reading“Stand-up for your health”閱讀中，結合“How do you understand health？”的表達要義，針對“Comedy is good for our health”，教師可請學生運用同伴對話的方式，就“What did you get from laughter？”進行交流，幫助他們打開思維。以此為切入點，可鼓勵學生就“How do you think of comedy？”的問題主動發表自己的觀點，幫助他們形成多樣化的認知感觸。基于學生認知需要基礎上的任務探知，能讓學生享有足夠話語表達權。

圍繞課程教學重點，結合學生認知難點，多給學生相應的指點和提示，能夠使學生在主動深入探知中豐富感思。在學生主動參與的過程中，教師可根據其現場互動情況進行深入探討，引導他們從相關的對話交流中發現和篩選更多有價值的信息，幫助他們形成多元化感觸。

三、多樣延伸任務，有意義聯想

不拘泥于單一學習模式，充分發揮學生的主觀能動性，利于學生獲得更多豐富感思和聯想。多樣化延伸任務，能讓學生在有意義聯想中產生不一樣的認知感觸。多樣化延伸任務，能夠給學生更多學習探知的機會，利于其強化識記運用。

運用多樣化的方式延伸任務，能夠給學生更多的啟發。如，在模塊三Unit 1“The world of our senses”的Reading“Fog”閱讀引導中，教師可結合“Why did the author use fog as the title of this article？”這個問題，引導學生針對其中的內容進行深入總結。在此基礎上可要求學生結合“The old blind man”和Polly的人性特征，圍繞“What do you think of the old blind man and Polly？”主動進行拓展想象，幫助他們在深入探知交流中開闊延伸視野和思維。以此為切入點延伸學習任務，能夠讓學生在主動跟進課文閱讀的過程中豐富感知，利于學生在不斷強化識記和靈活運用中形成多維度的感觸體驗。多樣化延伸任務，能夠讓學生的自我感思更有深度和廣度。

多從學生關注的熱點出發，多深入拓展延伸，能夠讓學生在有效深入探知的過程中發現有價值信息點。教師要鼓勵學生多提出自己的觀點，多引導他們根據自己的感思體驗深入互動，從而有利于他們在真正發現問題和深入探知中獲得有意義的信息點。

如前所述，有意義背景下的任務型英語教學，能在更好凸顯學生學習主體能動性的基礎上給他們注入豐富的學習動力和活力。注重有意義的教學引導，能夠讓學生在具有深度和廣度的探知中形成多元化感觸，利于學生在主動參與互動交流中捕捉更為多樣化的感觸體驗，促進其知識技能不斷內化生成。

【參考文獻】

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