以專業(yè)為導(dǎo)向的高職英語分層教學(xué)實(shí)踐研究

賈薇

摘 要 近些年來，高職院校因?yàn)樯促|(zhì)量下降，學(xué)生英語水平高低不齊，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，分層教學(xué)模式的推行是大勢(shì)所趨。本文針對(duì)咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況展開問卷調(diào)查，分析其結(jié)果及對(duì)策，探討分層模式在我院的可行性及效果。

關(guān)鍵詞 高職英語 分層教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.058

Abstract In recent years， due to the decline of the quality of students and the uneven level of students' English， the traditional English teaching model has been unable to meet the needs of reality， and the implementation of hierarchical teaching model is the general trend. In this paper， a questionnaire survey is conducted on the students' learning English in Xianyang Vocational Technical College. The results and countermeasures are analyzed， and the feasibility and effect of the hierarchical model in our college are discussed.

Keywords higher vocational English; stratified taching; practice

1 分層教學(xué)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀

1.1 分層教學(xué)的基本概念

分層教學(xué)是根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，依照學(xué)生英語實(shí)際水平的高低，采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，分層培養(yǎng)出不同層次學(xué)生的英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。分層教學(xué)模式，不僅優(yōu)化了教師教學(xué)資源，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還給各個(gè)層次的學(xué)生提供了適合各自需要的學(xué)習(xí)空間。分層教學(xué)模式，從很大程度上，解決了傳統(tǒng)教育過程中出現(xiàn)的問題。分層模式教學(xué)法在高職英語教育過程的具體應(yīng)用中，教師應(yīng)該了解各個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，精準(zhǔn)篩選，合理劃分，展開與之水平相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

1.2 分層教學(xué)的發(fā)展歷史

分層教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長，其發(fā)展歷史最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，孔子最早提出“有教無類，因材施教”的教學(xué)思想。從西方歷史來看，可以追溯到十九世紀(jì)提出的建構(gòu)主義理論和人本主義理論。

1.2.1因材施教

我國古代有位思想家、教育家孔子提出“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的育人思想，簡單來講，就是用有內(nèi)涵、比較深?yuàn)W的知識(shí)去教文化程度比較高的人，用比較淺顯易懂的知識(shí)去教文化程度比較淺的人。孔子最早提出“有教無類，因材施教”的教學(xué)思想，他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)悟性存在個(gè)體差異。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造一個(gè)比較適合、易于接受的教學(xué)環(huán)境。教師在對(duì)待不同層次的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)整體學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育水平和效果。“因材施教”的教學(xué)思想為分層教學(xué)法創(chuàng)造了最早的理論依據(jù)以及教學(xué)實(shí)踐。

1.2.2 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是在一定的社會(huì)文化背景之下獲得知識(shí)的。在教師和合作伙伴的幫助之下，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)環(huán)境，通過有意義的構(gòu)建從而獲得知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂活動(dòng)的的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，應(yīng)該合理利用情景環(huán)境、分工協(xié)作、互動(dòng)等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)的意義。所以，建構(gòu)主義理論為開展分層教學(xué)提供了十分關(guān)鍵的理論基礎(chǔ)。

1.2.3 人本主義

人本主義理論，從字面意義上講，就是以人為中心，注重人的潛力、價(jià)值以及個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)情感和興趣在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教育的學(xué)生的發(fā)展水平，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性以及適用學(xué)生個(gè)體的差異性。分層教學(xué)理念把這一理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，為高職英語教學(xué)具體實(shí)踐提供了新思路。

1.3 分層教學(xué)的現(xiàn)狀

孔子將學(xué)生根據(jù)不同層次劃分為三六九等，這在一定程度上有很大的進(jìn)步意義，但仍然存在弊端。就目前國內(nèi)分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況看，大部分院校都是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為不同層次進(jìn)行教學(xué)。這樣從一定程度上，的確提高了學(xué)生的英語水平，提高了教學(xué)效果，完成了短期內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。但就長遠(yuǎn)意義上講，這樣的分層方式未免太過于單一，因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)對(duì)英語的學(xué)習(xí)需求是不同的，比如說商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，對(duì)英語口語能力和翻譯能力的要求比較高。機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能看懂機(jī)械的英文說明書就可以了。因此，要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

2 調(diào)查問卷過程及結(jié)果分析

2.1 進(jìn)行問卷調(diào)查分析

在此次的問卷調(diào)查過程中，一共發(fā)放問卷532份，回收回來的有效問卷512份，回收率為78.25%。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，70.1%的學(xué)生表示不太了解分層模式，50.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該結(jié)合專業(yè)開展教學(xué)模式，40.2%的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)和分層模式?jīng)]有太大關(guān)系，30.4%的學(xué)生對(duì)分層教學(xué)不感興趣。

2.2 分層教學(xué)在我院的現(xiàn)狀

從調(diào)查報(bào)告上看，目前在我校學(xué)生對(duì)分層教學(xué)概念的意識(shí)淡薄，有些同學(xué)甚至沒有 聽過“分層教學(xué)”這一名詞。學(xué)校還沒有進(jìn)行分層教學(xué)模式的改革，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。再者，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，再加上傳統(tǒng)的教師授課模式，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)起來太難，對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心理，對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)分層教學(xué)持無所謂的態(tài)度。有一小部分學(xué)生對(duì)分層教學(xué)理念的了解比較深入，認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合各個(gè)專業(yè)學(xué)科在實(shí)際工作當(dāng)中的具體需要開展有效地分層教學(xué)活動(dòng)。

3 高職英語分層教學(xué)的具體實(shí)踐策略

3.1 加大分層教學(xué)概念的宣傳

在宣傳分層教學(xué)理念的過程中，應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情緒極易受到其他因素的影響，特別是教師的影響。所以應(yīng)該加強(qiáng)教師分層教學(xué)理念的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程，教師要考慮到每一個(gè)學(xué)生的心理感受。如果教師在工作中忽略了學(xué)生的感受，長此以往，容易在這門課上形成自卑的心理感受，不利于以后教學(xué)工作的開展。應(yīng)該加大宣傳力度，讓學(xué)生明白分層教學(xué)的理念。分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行不同等級(jí)的劃分。具體來說，就是分好差、中、好三個(gè)層次。在開展這種教學(xué)活動(dòng)的過程中，要讓學(xué)生對(duì)概念有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中得到提升和發(fā)展。

3.2 教學(xué)內(nèi)容上的分層

針對(duì)不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生，進(jìn)行不同程度的劃分。在對(duì)學(xué)生分層之后，對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也要根據(jù)學(xué)生層次的不同制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)美容。比如，教師在對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在布置作業(yè)的時(shí)候可以適當(dāng)增加難度。針對(duì)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，降低作業(yè)的難度。針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加口語練習(xí)以及翻譯訓(xùn)練，針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)注重詞匯的理解和記憶，加強(qiáng)記憶醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞的拼寫以及縮寫形式等等。

3.3 教學(xué)目標(biāo)上的分層

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場所，教師在適應(yīng)分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的分層情況制定針對(duì)性的分層。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重由淺到深，由表及里的，由易到難的教學(xué)方針。對(duì)不同層次的學(xué)生要有一個(gè)清晰的定位，制定不同的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。從一定程度上，對(duì)教師水平的要求很高。這就要求教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固知識(shí)，中層學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生全面發(fā)展。

3.4 分層教學(xué)的成果及優(yōu)越性

分層教學(xué)法的實(shí)施在我國取得了顯著的成果，其優(yōu)越性十分明顯。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自身素養(yǎng)，使每個(gè)階層的學(xué)生都得到了發(fā)展，進(jìn)而提升了教學(xué)效果。

3.4.1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

開展分層教學(xué)法，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，簡化了教材內(nèi)容，使各個(gè)階層的學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏。根據(jù)各個(gè)專業(yè)對(duì)英語學(xué)習(xí)的不同需求，展開不同的教學(xué)模式。之前那些英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，可以跟上教師的講課節(jié)奏，理解課堂知識(shí)，打消了學(xué)生恐懼英語學(xué)習(xí)的念頭，提高了課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3.4.2提高課堂效果

分層進(jìn)行教學(xué)從學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)英語要求入手，把英語水平差不多的學(xué)生組織在一起上課，教師根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，學(xué)生交流起來也沒有難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以精準(zhǔn)找到定位。這種新型的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來講好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)。教師的講課內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展需要，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而進(jìn)一步提高了課堂效率，提升了課堂整體效果。

3.4.3提升教師的教學(xué)能力

隨著分層教學(xué)法的使用，將各個(gè)專業(yè)對(duì)英語的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語教學(xué)結(jié)合起來。不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在就業(yè)過程中的競爭力，還提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教師在師范類專業(yè)英語課堂中穿插英文兒歌、英語游戲等相關(guān)知識(shí)，在汽修專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂上講授基本英語知識(shí)，以確保學(xué)生可以讀懂最基本的產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品標(biāo)簽等。在護(hù)理專業(yè)課堂授課過程中，側(cè)重口語交流練習(xí)，保證學(xué)生可以進(jìn)行最基本的英文掛號(hào)、導(dǎo)診、日常護(hù)理服務(wù)等對(duì)話。教師要想完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果，就要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以適應(yīng)課堂發(fā)展的需要。

4總結(jié)

我院提出將專業(yè)與英語教學(xué)結(jié)合起來的分層教學(xué)模式，一經(jīng)投入使用，就取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。在我院推行一個(gè)學(xué)期之后，我們又重新做了一個(gè)問卷調(diào)查，從回收的有效問卷的反饋結(jié)果來看，80.1%的學(xué)生對(duì)這種新型的分層教學(xué)模式還是相當(dāng)滿意的，60.3%的學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與英語學(xué)習(xí)結(jié)合得比較好。從學(xué)生的期末考試成績來看，英語成績得到很大提升，根據(jù)這次的調(diào)查結(jié)果可以得知以專業(yè)為導(dǎo)向的高職英語分層教學(xué)具有一定的可行性并取得了一定的成果。

綜上所述，以專業(yè)為導(dǎo)向的高職英語分層模式在我院取得的效果還是有目共睹的。這種教學(xué)模式的改革，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升了課堂效果，還有利于學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。提高了學(xué)生以后就業(yè)的市場競爭力，為學(xué)生以后的社會(huì)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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