淺談識譜教學的誤區及對策

吳優

摘? 要：在初中學習生活中，除了繁重的課業壓力以及課外輔導，音樂活動和音樂課程對于初中生的學習生活的豐富有著至關重要的作用。識譜教學作為音樂教學中的基礎環節，也是義務教育階段學生學習音樂的難點。依據大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學中識譜的內容，有的放矢地進行識譜教學是非常有必要的。

關鍵詞：識譜;初中;誤區;對策

識譜教學是音樂的基礎課目。識譜教學如何開展一直是音樂教育界一直糾結的話題。過多注重識譜技能，或者過分看淡識譜技能都不是可取的辦法。如何做到讓“識譜”這朵花在每節音樂課中“常開不敗”，是本文的重點。識譜教學是音樂知識技能教學的重要組成部分，音高訓練又是識譜的一部分。識譜能力既是音樂能力中的特殊技能之一，又是學習音樂的重要基礎。但實際教學中，由于諸多方面原因，容易造成學生學習興趣不高，效果不好。識譜教學要多應用形象化、直觀化、生動化的教學方法進行教學。本文結合自己再工作中的一些經驗，淺談小學生識譜的必要性。

一、識譜教學的誤區

識譜是打開音樂大門的鑰匙。然而識譜教學長期以來陷入困境，造成這種狀況既有音樂師資力量薄弱的原因，也有音樂教師不重視識譜教學的原因，但最根本的原因還在于我們的識譜教學，多年來一直沒有走出“分散識譜教學法”的誤區。長期以來，我們的音樂教學都是把識譜隨課文分散教學的，完成識譜教學任務事實上成為了不可能完成的任務。

首先，這種過分分散的識譜教學法違反了記憶規律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學識譜內容，很難及時組織復習。學生往往是學了后面忘了前面，缺少連續性，形不成系統，效果自然不佳。

其次，分散識譜教學束縛了學生學習的主動性。按目前課程的編排體系組織教學，學生不可能在一個相對較短的時期內獲得初步的識譜能力。初中一二年級學生仍然無法獨立視唱簡單的五線譜，以致整個初中階段，學生都必須在老師的“教”和“帶”之下進行讀譜練習，不能脫離老師學步，以獲得自我發展。這在相當程度上直接影響了學生學習的積極性和識譜能力的提高。

因此，我們必須拿出行之有效的方法，來解決這一問題，使初中識譜教學可以更加專業化、規范化、合理化。

二、培養學生識譜的興趣，采用多種形式進行識譜教學

采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。在認識唱名、音位、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。

1.先學歌曲，再識譜

學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。

2.先學節奏，整首識譜

識譜教學很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的弱強規律，然后再進行整首識譜就容易的多了。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3.先攻難點，再識譜

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4.分句、分段逐一識譜

以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。

三、視聽結合，訓練音準，提高識譜能力

不要認為教會學生識譜的本領，就是教會學生學習音樂的方法，并成為他們以后終身學習音樂的重要內容，認為學會識譜就會懂得音樂創作、音樂欣賞。識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。

如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習;變換小節視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱;由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。

四、結合器樂教學，強化識譜

樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習樂器演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的高音概念，有效地增強識譜能力。

另外，利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養音準能力，是提高識譜教學效果的好方法。

多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，在音樂識譜教學中培養學生的創造意識需要充分發揮和調動教師與學生的積極性和主動性，使學生主動走入音樂中去尋找，探索和創造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養并發展學生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力。讓每個孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創造。